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浅议教给学生学习数学方法【摘要】 学法指导必须与教法改革同步进行，应尽早抓起，持之以恒，协调开展。教师在数学教学的同时应善于研究学生羁绊学法的现状，并据此对症下药，因人而异，因材施教。这样，才有助于使学生由“学会”向“会学”转化，从根本上掌握学习方法。 【关键词】 语文教学；创造解力；实验常规；环境；欲望；动机；意识 [Abstract] only has the development body, the enhancement physique, can cause the sports knowledge, the skill skill, the sports ability and the movement level unceasing enhancement has material the foundation, in turn, also may in grasp the sports knowledge, the skill skill, the movement technical level enhances in the process to develop bodily, the enhancement physique, raises the health standard, the raise thought personal character, the will disposition and the good attitude. [Key word] sports; Moral education; Intellectual instruction; Esthetic education; Work technical education; Dialectical relations; 现代教学论认为，教学的过程归根到底就是教会学生如何学。因此，应怎样指导学法，使学生学会学习，是一门很值得教师去认真研究的重要课题，本文就初中生数学学习的现状及指导对策提出一些建议。 1初中生数学学习的现状 通过调查研究表明，当前初中生（特别是初一学生）数学学习的基本方法是“读”、“听”、“思”、“记”、“写”，这其中存在着一定的缺陷，主要表现为： 1.1读数学书，往往是沿用小学学习方式，呆读硬背，不仅没有读懂读透，而且应变能力和实际应用能力均较差，严重影响了自学能力的发展； 1.2课堂听课，抓不住要点，听不入门，导致顾此失彼，越听越听玄，精力分散，产生厌学心理，听课效率下降； 1.3思考问题，常常固守小学算术中的思维定势，不善于去分析、转化和作进一步的深入思考，以致思路狭窄、呆滞，不利于后继学习； 1.4识记知识，机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少。对数学概念、公式、法则、定理只满足于记住结论，而不寻求理解、概括、串联,致使知识网络不能完整建立；书写表达，格式混乱，尤其是几何解证，条理不清，逻辑不明，作图失准，缺乏应有的严谨性、逻辑性、规范性。 2教学中的指导策略 2.1指导“读”。“教师是主导，学生是主体。”让学生学会自主学习，必须通过教师的正确教导，学生才能由“读会”转化为“会读”。 数学教学中，对学生读法的教导教师不仅要教会学生对语言的翻译，而且还应重视教导学生去怎样读，这正是读法的核心所在，如教导学生学会： 2.1.1粗读。即先浏览整篇课文的枝干，然后边读边勾、边划、边圈，粗略懂得教材内容，弄清重难点的关键所在，对不理解的地方打上记号（以便求教于老师或同学）。 2.1.2细读。即根据每章节的学习要求细嚼教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实则及其因果关系、把握重点，突破难点。 2.1.3研读。即带着发展的观念研讨知识的来龙脉、结构关系、编排意图、并归纳要点，把书读“薄”，以形成知识网络，完善认知结构。 这样，当学生掌握了这读法“三步曲”，形成稳固习惯，就能从本质上改变其读书方式，提高学习效率。 2.2开导“听”。课堂教学是师生的双边活动，教师的讲是信息输出，学生听的是信息接收，只有调节学生听得“频道”，使接收与输出同频，才能获得最佳收效。 在数学教学中，教师首先应从培养学习数学的兴趣入手来集中学生注意力，使其激活原有认知结构，打开“听门”，专心听讲，这样才能把其接收的“频道”调谐到教师输出的“频道”，达到同频共振，获得最佳教学效果。其次，要开导学生注意去听教师每节课所提出的学习要求，对定理、公式、法则的引入与推导过程，对概念要点的剖析和概念体系的串联，对例题关键部分的提示和处理方法，对疑难问题的解释及课末的小结。这样，让学生抓要点，沿着知识的脉络来听课，就能大大提高听课的效