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英语听力理解策略应用之核心策略库听力理解作为英语学习中的一个难点，其相关策略备受关注。语言学家将听力理解策略定义为听者在听力理解过程中获得、储存、重获、使用所输入信息的策略，它在提高第二语言教学效果上有明显作用。 笔者就此问题对32名学生进行了调查，所用的调查策略源自The Second Language Listening Comprehension Strategy Inventory(Source:O’MaIley Chamot(1990)，Oxford(i990)，Rost Ross(1991)，Vandergrift(1992).)。根据频率与重要性成正比原则，核心策略意味着这些策略将以高频率的形式出现于听力理解过程之中，因此，笔者对调查资料进行了频率分析，得出如下数据： 社交策略只有澄清策略一项，其频数为2，均值为0.06，出现为6.2％，缺失为93.8％，标准差为0.246。 频率指某特定现象在特定间歇时间内发生的次数或一系列实验中偶然现象次数与所做的一系列实验的次数的比率，它是某一现象内部所特有的稳定的规律。高频率策略指策略运用过程中，出现频率在50％以上的策略。根据频率与重要性成正比原则，高频率策略往往是比较重要的策略，这些策略在听力理解过程中反复出现，成为听力理解策略的核心策略。核心策略指某项学习过程中使用最为频繁的、影响学习效果最为明显的学习策略。本文将从元认知策略和认知策略两个方面来讨论听力策略的核心策略。 1　元认知策略中的核心策略 元认知策略体现在对听力学习目标的确定、学习计划的制定、对自我学习的评估、对听力策略或技能的选择以及对资源的理想分配上。该策略包括：自我评估、自我监控和事先计划。数据1显示的运用频率在50％以上的策略有两项，即：自我评估(均值：0.66，策略出现：65.6％)和自我监控策略(均值：0.53，策略出现：53.0％)；而事先计划的运用频率则低于50％，表明其不属于高频率策略。因此，元认知策略中的核心策略当属自我评估与自我监控两项。 自我评估在听力理解过程中具体表现为检查听者注意力的集中情况或评估听者的策略使用情况；而自我监控则表现为在进行听力理解活动时监测、检验或纠正听者的听力理解情况。二者作为核心策略在听力理解过程中起着积极的作用。调查发现：学生在听力理解过程中频繁的陈述着”I couldn’t catch…，but then I felt it unnecessary…”，以此形式来检查并控制自己的注意力集中情况；或以”but now Itn sure it’s…because…”的形式来监测、纠正自己的听力理解情况。然而，调查结果也显示了学生的注意力会偶尔出现中断现象，即学生的元认知核心策略表现出非连续性和监控无力，使其不能很好的理解听力材料。究其原因，主要在于学生听力理解过程中核心策略运用的盲目性和随意性。因此，教师应指导学生合理地运用元认知策略中的核心策略，使其在听力理解过程中能够对自己的整个听力理解过程做出合理的评估与监控，从而更好地理解听力材料。 2　认知策略中的核心率策略 认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。该策略主要表现为小结、拓展、推测、利用图像、翻译和反馈等具体策略。数据2显示均值和策略出现的百分比都大于50％的高频率策略有三项――小结(0.75、75％)、拓展(0.72、71.9％)、推测(0.69、68.8％)；而利用图像、翻译、反馈、回退判断、问题识别、重复、肢体语言、分组分类八项策略的出现百分比的频率虽然有高有低，但都在50％以下；至于认知策略中其余的五项，其均值和策略出现的百分比均为零，更不属于高频率策略。因此，认知策略中的核心策略当属小结、拓展和推测三项。 小结策略在听力理解过程中具体表现为对听过的内容以口头或只是在大脑中做一个小结，如：调查时学生有这样的自陈”…there should be a relation between…”，这说明学生在听力理解的过程中不时地在大脑中对已接受信息进行小规模的总结，以期能巩固其所接受的信息；而拓展策略则表现为学生通过激活与听力材料有关的原有知识来帮助其理解听力材料，如：学生在听到”…the dragon in China…”时便做了如下称述”I know dragon stands for power，…er…，especially emperor％power in Chi-na...”。这表明学生试图利用已有的与听力材料有关的知识来帮助其进行理解。 3　听力理解策略之核心策略库 元认知策略中的自我评估和自我监控与认知策略中的小结、拓展和推测这五项核心策略一起构成了听力理解运用的最小策略库，成为听力