道德长跑制：人本德育长效机制的新探索.pdfVIP

一兰笙 堕一一一^ _耋j_龟 道德长跑制： 人本德育长 ◆ 秦选强 学生良好道德行为习惯的 点，引领学生主动发展。 喜欢。 养成，不可能一蹴而就，需要学 我们根据不同的道德行程 2．学生道德成长的可持续 生在知情意行的发展征程中持之 长度，设计不同图案的 “行程 性。借鉴长跑运动方式，可以有 以恒，不断前行。笔者认为，可 章”或 “行程卡”。学生每达到 效促使学生在不断的积极竞跑中 以借鉴体育领域长跑运动的竞赛 一 个德育目标，就折算成相应的 奋力实现道德成长的持续性。 方式，施行道德长跑，以道德长 长跑行程，以长跑行程的距离显 3．学生之间道德成长的互 跑规程的制定，进一步构建层次 性表现学生的道德成长度。长跑 动性。学生的道德长跑在两个层 分明的德育目标和内容体系，以 过程中，学生既可以自我挑战， 面上展开，既有长跑行程的自我 学生道德长跑的过程，彰显学生 最大限度地跑出自己理想的道德 达成，又有同学之闻的互动竞争 道德目标达成的动态过程，全面 行程，也可以同学之间互相竞 与促进。 激发学生作为德育主体的积极性 跑，互动发展。这不仅有利于激 4．教师指导与引领的针对 和主动性，让德育真正成为学生 发学生在道德发展过程中积极奋 性。在道德长跑进程中，根据学 永恒的 “内需”，从而建立学校 进的进取热情，增强学生道德发 生的个性特点，教师进行相应的 德育的长效机制。 展的意志力和荣誉感，还有利于 点拨引导，可以明显增强德育的 学生进一步明晰自我的道德发展 针对性。 一 、 道德长跑制的界定 状态，从而促使学生在不断的成 道德长跑制充分彰显了现代 所谓道德长跑制是指学生 功体验中主动发展，最终养成良 德育的人本理念，着力关注人的 在教师的引领下，借鉴体育长跑 好的道德品质和行为习惯。 发展，使道德长跑的历程成为学 的运动方式，自主制定道德长跑 道德长跑制包含四层意思： 生道德成长的显性过程。 的规程及奖励办法。学生嗣绕规 1．学生道德成长的自主 二、道德长跑规程的梯度 程的规定，积极开展道德长跑行 性。道德长跑规程及奖励办法的 建构 动，努力达到规定的道德长跑行 制定，学生自我长跑行程的确定 程，获取相应的达标奖励。教师 等，都是在学生自愿的条件下主 “道德准则，只有当它们被 在此过程中，根据学生的个性特 动进行的，并为学生真正接受与 学生自己去追求、获得和亲身体 2008年第3期 # 5 验过的时候，只有当它们变成学 递进。在此基础上，再结合学生 层次，能顾及不同发展层面的 生独立的个人信念的时候，才能 实际，嗣绕这i个层次的德育目