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谈中等职业学校分层次教学【摘要】实施素质教育必须由课程作保证。根据学生个性差异进行因材施教是素质教育的必然要求。分层次教学符合因材施教的教学目标，从学生实际出发，面向每一个有差异的个体，客观的把握学生层次，合理地按学生层次分班，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行分层次教学，使因材施教发挥最大的教育效能。 【关键词】:中等职业学校、分层次教学 根据学生个性差异进行因材施教，是教育的一个普遍规律，也是职业学校实施素质教育必须重视的问题。而实施素质教育必须由课程作保证。面对当前中等职教生源滑坡、水平参差不齐的状况，教学过程不可固守按专业分班、统一进度、统一要求的传统教学模式，而应针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行分层次教学，让学生个性有更大的发展空间，使每个学生都能在原有的基础上得到进步和发展。 1 分层次教学的科学依据 1.1、因材施教，区别对待。提高人的整体素质，培养和发展人的良好个性是学校教育的根本出发点和归宿。但是人在发展过程中存在着个性差异，学生个体之间无论生理上还是心理上，都存在很大差异。因此，在教学中，根据学生个性差异，从学生的实际出发，有的放矢地进行教学，这样才能发挥最大的教育效能。如果忽视或无视学生的个别差异性，按同一要求、同一尺度对不同层次的学生实施统一的教学，就可能使一部分学生因为课业过于轻松而抑制了个性发展；另一部分学生则难以按时完成所布置的作业而丧失学习兴趣。 1.2、从实际出发，面向未来。素质教育强调要从实际出发，面向全体学生，让学生得到全面发展。这就要求教师在教学过程中，必须充分考虑到学生的实际知识水平和接受能力，正确处理教材的分量和难易程度，选择适宜的教学方法，向学生提出适当的教学要求，使教学目标控制在其高于学生原有的知识水平，而经过努力又可以达到的水准上。 1.3、因势利导，发展个性。教学过程是一个动态的过程，教师要善于随时抓住动态过程的特点，根据学生实际情况，灵活解决教学中的各种问题，最大限度地调动学生的学习积极性，灵活解决教学中的各种问题。 2、分层次教学的实施办法 2.1客观地把握学生层次。客观地把握学生层次是分层次教学地前提，要做到客观地把握学生层次，必须深入了解学生、研究学生。学生是整个教学活动的主体，由于其智力、能力、兴趣、动机、学习方式等方面的差异，接受教育信息的情况就有所不同。对学生的层次应采用聚类分析、相关分析、综合评价、动态分析等方法，进行科学的分析研究。根据学生的基础水平、学习能力、学习态度将学生划分成高、中、低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次 ，教师不但要心中有数，而且应记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心，增加他们的心理压力。 2.2.合理地按学生层次分班。班级分层次教学，就是将同一年级的学生，按各学课学习的综合情况分成A、B、C等几个层次，再将各层次的学生平均分配在几个班级中进行教学。按这种编班的方法，没有好班和差班之分，学生和教师心理上都比较平衡，但是同一班级的学生在知识能力等方面差别较大，需要依据学生个性的不同特点和学习的不同情况区别对待，实施异步教学。 2.3分层次教学目标。教学目标是教学工作的出发点和归宿，也是检查、评估教学质量的最根本标准。制定出与高、中、低层次学生学习可能性相适应的分层次教学目标，通过分层次教学活动，要使高层学生达到“一类”水平，中层学生由“二类”向“一类”水平递进，低层学生由“三类”向“二类”水平递进。 2.4灵活的运用教学方法。灵活地运用教学方法必然要注意以下几个方面：①确实把学生置于教学地主体位置。树立学生为主体、教师为主导的现代教学观，建立学生积极主动参与活动的新的教学模式。②注重对学生的学法指导，分层次分类指导学生学习。③设计难易合适的知识梯度。让不同层次的学生都能看到自己的成绩和进步，体验到成功后的喜悦，感受到学习的乐趣，激发学习兴趣，从而更加努力学习。 2.5.有效的进行个别辅导。对于不同层次的学生，都需要给予必要的个别辅导，才能使全体学生各自在原由的基础上都得到提高，以期达到大面积提高教学质量的目的。尤其对差生，教师要”偏爱”，给予更多的辅导和帮助。 3分层次教学的效果评价 分层次教学与快慢班不同，它允许学生根据自己的特长和今后的专业取向来选择不同层次，而且可以进行动态调整。这样可以取消分快慢班可能产生的负面影响，避免了简单地把学生分等而产生地骄傲、自卑等心理问题。同时分层次教学与分类指导、分流教育相结合，可充分发挥课堂教学的优点，克服其缺点，既顾及整体又考虑学生的个体差异，能较好地处理面向全体与照顾个体的矛盾，使因材施教