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走进政治新课程 实施探究性学习【摘要】 探究性学习符合建构主义学习和教学论，也符合新教材坚持以人为本的改革亮点。政治课有很多理论的、抽象的知识观点需要学生活动探究、自主体验，这样有利于深奥灰色的问题变的浅显、有趣；也有利于引导学生思考、合作、交流中了解学生的想法、观念；更好地引导学生形成正确情感、态度、价值观。以“促进每一位学生的发展”。 【关键词】 政治课；探究性学习；实施策略 新一轮基础教育改革倡导多样化的探究性学习。然而，探究性学习在我国毕竟处于探究阶段，各政治老师所处的教育环境和条件不同，教育观念、理解水平也有差异，在实施中引发一系列的困惑、偏差或者误区。面对新课程的实际需要，结合本人的实践和思考，对于什么是探究性学习，如何在政治课堂中实施探究性学习谈谈自己的看法。 1 在政治课堂中实施探究性学习出现的种种误区 (1)“泛化”，即随意给一些早已熟知的传统教学形式贴上探究的标签。 (2)“神化”，认为完全只有学生自主发现、自主独立完成的活动才能归为探究，老师不能介入。 (3)“狭隘化”，认为只有科学领域的科目才能开展探究，政治科不合适。 (4)“简单化”，认为在政治课堂中提供背景、抛出问题、引发学生一阵热闹的讨论，就是探究性学习，而不管是不是杂乱无章、离题万里。 2 什么是探究性学习? 探究(inquiry)，按照《牛津英语词典》，是“求搜知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、体验的活动；是提问和质疑的活动”。探究比研究更有动感，也符合青少年的身心特点。探究性学习(inquiry lenging)是一种“主动参与”的积极的学习过程，当然也是学习的目的。“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。不是让学生“被动接受”思考好的现成的结论。 探究性学习符合建构主义学习和教学论，也符合新教材坚持以人为本的改革亮点。政治课有很多理论的、抽象的知识观点需要学生活动探究、自主体验，这样有利于深奥灰色的问题变的浅显、有趣；也有利于引导学生思考、合作、交流中了解学生的想法、观念；更好地引导学生形成正确情感、态度、价值观。以“促进每一位学生的发展”。 3 如何在政治课堂实施探究性学习? 3.1 创设情境、巧妙设置问题，激发探究热情。创设探究情境、使学生尽量发生在现实情境或类似情景中是开展探究性学习的前提。通过感性的、趣味的、动感的情境来设疑导思，点燃学生思维的火花。情境可以利用新闻报道、社会观察、时事热点等题材来创设；可借助直观形象的小品、音乐、漫画、录相等来渲染情感、引起共鸣；可以拿身边、周围事件来设置问题，明辨是非；也可以通过体验式活动情境如辩论、社会调查、个别访谈等引导学生自主发现问题、主动探究。政治新教材本身设计的大量探究活动也要尽量有选择的利用起来。有些问题不需详尽解答，目的在于激发和开拓学生思维、帮助学生提高发展潜质。 设置问题以引发学生思考、讨论也是有效探究关键的一步。要坚持以下原则： (1)问题能引出所学领域相关的概念、原理。 (2)问题应该是开放的、有一定探究空间。问题要能引起学生足够的探究兴趣。 (3)问题有足够的复杂性，包括许多相互联系部分。学生能进行合作学习、在协作中共同构建知识。 (4)学生能共享探究心得和探究成果；老师能适时给学生有效评价。 3.2 探究辩证处理学生自主与教师指导的关系，老师要注意倾听的艺术。探究性学习强调学生的自主性，但不忽略教师的点拨，要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。探究的进度能否由教师预先确定和设计?是否应该先给学生一段时间自主开展非指导性探究?学生活动的重点是什么?教师应何时介入、介入多少、如何指导等等。在实践中教师常常介入过早(学生还没有充分自主探究)，阻碍学生可以自主回答的机会(差一点就可以找到答案了)。 所以，教师在探究中要充分地倾听学生，“这是十分重要的教育理念”。倾听他们现在的想法，洞察他们想法的由来。通过关注学生的即时表现、学生的观点、发言、兴趣、疑惑，教师对自己合适参与、如何参与做出决策。 3.3 探究性学习需要学生们的合作与交流。学生之间相互协作与交流、探讨和质疑，可以使不同探究者贡献自己的经验和发挥自己的优势，因为学生的个体差异构成了宝贵的学习资源，从而完成单个人难以完成的复杂任务。学生不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。 同桌之间、前后桌四位同学、前后三桌六位学生、整个小组等都可以是合作小组，具体情况适当选择。要求学生留下讨论的痕迹、选出代表展示探究成果。 3.4 做好预设与生成的结合，把握闪光的“生成性”探究资源。不要把课堂变成执行教案的过程，应该以学定教，师生互动。我们常常在课前有精心地教学设计