走高等工程教育及人文教育结合之路.docVIP

走高等工程教育及人文教育结合之路自古以来，工程科学技术对人类社会的发展进程具有重要的推动作用，是人类社会生存和发展的基础。随着经济社会的快速发展，经济的全球化使地球变得扁平化，促使资金、产业、市场、商品、文化和资源在扁平的地球里流动开来，并带来产业的快速转移、转型和升级，以及环境污染、资源浪费、金融危机等全球性负面现象。工程科学技术面临的已不仅是工程技术的问题，建立在科学与技术之上的包括社会经济、文化、道德、环境、法律等多因素的“大工程观，大系统观”在这种背景下提了出来，这对高等工程教育提出了前所未有的挑战。工程教育该何去何从?应当如何适应社会的变革，培养可以跨学科的、优秀的创新型人才成为必须认真思考和回答的问题。 高等工程教育与人文教育的内在联系 从人类开始有教育以来，人文教育与科学教育作为教育的两极就一直相互作用、相互影响，体现出一体化、分化、矛盾冲突与互动发展的特征。事实上，人文教育与科学教育是在矛盾冲突与融合的过程中互动发展的，经历了融合、分离、再融合的辩证发展过程。工程科学技术作为科学技术的重要组成部分，是人类征服自然的经验知识的凝缩。它一方面可转化为人类开发、利用自然的武器，另一方面也为人类进一步认识自我提供阶梯。人正是在不断创造外部世界的同时，也在不断地丰富发展自身的智慧、才能和力量，使之趋向自由和全面的发展。人类跨出的每一步都离不开工程科学教育的巨大开拓作用；同时，工程科学在认识、改造外界环境的同时，丰富和发展了人的内涵，并在促进科技进步的同时促进了人文教育目标的实现。 高等工程教育是以工程技术科学为主要学科基础、以培养能将科学技术转化为生产力的工程师为目标的专门教育。它是工程和教育两个系统的“交合”，既具有一般的教育共性，又具有显著的工程特性。 纵观人类发展史，工程主要是通过综合科学改造客观世界的实践活动，具有科学性、实践性、集成性、创新性等特点，它要求考虑社会经济、政治、文化和环境等因素；人文教育包括人文知识、人文思想、人文方法与人文精神的教育，人文在于塑造、陶冶、感化人的精神世界，提高人类改造世界的能力。人文和工程其实就是在人类自我认识、自我发展，认识世界、改造世界中不断形成的两种知识和能力，人文强调“做人”，工程强调“做事”，都是人类发展必不可少的两种分力。工程教育与人文教育相通相融则“育人”，相割相离则“制器”。工程与人文是相辅相成的，工程教育应与人文教育相通相融，这是培养可以跨学科的、优秀的创新型人才的必由之路，也是时代的必然趋势。 高等工程教育与人文教育相结合的必要性 当前，人类社会发生了天翻地覆的变化，技术正在快速进步，呈现出多学科交叉综合的特点。学科间的相互渗透和交叉使学科间严格有序的边界到处被突破，不断相互融合，边界变得模糊不清，世界在交叉和综合中前进。 随着信息技术、生物技术、新能源技术、空间科学、认知科学、纳米技术、环境科学的不断出现和快速发展，使得在某项科学领域里包含了许多新兴学科和边缘学科以及相关的核心技术，科学技术日益会聚，工程问题日趋复杂，科学和工程学正向多学科整合转变，工程师面对的是多重问题的解决，由此改变了对工程师和科学家的技能要求。教育和培训也要随之改变，以使培养出来的工程师和科学家能够适应多学科的团队，还要具备一定领导协调能力。这就要求工程师在拥有扎实的科学技术知识和基本能力以外，还必须具备一定的经济、政治、文化等相关学科的知识与经验。因此，工程教育的人才培养模式必须坚持走多学科发展的道路，坚持人文教育与工程教育相结合，实现科学精神与人文精神的结合。 目前，高等工程教育培养的人才能力相对单一，不同科类的知识依然相互分离，知识面过窄，综合性的课程还不多见，在理论与实践环节中缺乏对人文教育的重视，在学生的学习环境方面也缺乏对人文教育的应用。致使培养出来的工程师缺乏一定的组织协调能力，不利于工程师领导力的形成，这与构建人力资源强国是相违背的。耶鲁大学工学院院长D.AllanBromley曾说：“我愈来愈认识到，在一般的工程项目中，决策的前面10％部分承担着处理随后进入该项目的全部资源80％～90％部分的任务。遗憾的是，大多数工程师在参与重要的最初决策时却显得底气不足，原因是这些决策并不是纯技术方面的决策……我们需要更多的工程师能够着手决策的全过程。”中国现在每年培养的工程师数量是美国的近10倍，但我国优秀工程师培养的总体质量与美国、德国、日本等发达国家相比，差距很大。高等工程教育培养的是适应社会发展的合格的工程技术人才，不仅要具有较深厚的专业基础，也同时要具有较丰富的人文科学知识、较宽的系统科学视野、较高的科学道德规范、对人类社会同自然的关系有较深刻的认识。只有这样，才能使所培养的高等工程技术人才在融入经济社会建设与发展中实现