高中生英语阅读策略训练实验探究.docVIP

高中生英语阅读策略训练实验探究作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。然而遗憾的是，阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很普遍。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。究其原因，一方面与片面、盲目的阅读概念有关，另一方面是由于学习者未能掌握和使用适当的阅读策略(程晓堂 2002：102)。新的《英语课程标准》指出，英语课程的重要任务之一就是让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。近十年来，人们逐渐对语言学习策略的训练方式及其成效开展了深入的研究，但在国内的外语学习策略训练研究中，大多以大学生为对象，以中学生为研究对象的仍然很少。中学生大多缺乏策略意识，因此很有必要对学生进行阅读策略的训练。 有鉴于此，笔者结合自己的教学实践，进行了一项以高中生为研究对象而开展的阅读策略训练的实验，以探讨阅读策略训练的可行性和有效性，帮助学生自如地使用策略，提高阅读能力。 1 理论依据 Oxford(1990)指出语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。文秋芳(1996)指出语言学习策略就是为有效学习所采取的措施，它包括提高学习效率的外部活动和内部活动。O’Malley和Chamot(1990)把语言学习策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社会/情感策略。阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为”(Johnson Johnson，1998：333)，是学习策略的一个重要组成部分。 阅读策略训练基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其是不善阅读者，可以通过培训成功阅读者使用的一些有效策略来提高阅读水平(Carrell，Pharis， Liberto，1989)。策略训练主要分为隐性训练和显性训练两种方式。近年来，国外策略训练更为主张用显性的训练方式，即学生被告知策略使用的价值，训练的目的及预期效果等。在此基础上，从上世纪90年代中期开始，研究者提出将策略训练与外语教学融为一体，使之成为外语课程的重要组成部分。本实验采取的正是这种结合式的训练方式，把策略教学与正常语言教学的任务、目标、教材结合起来。 2 实验设计 2.1 实验目的：通过对学生进行阅读策略训练，探讨在以英语作为外语的语境下，进行阅读策略训练的可行性和有效性，从而使学生掌握一些常见的阅读策略，最终提高其阅读水平。 2.2 实验假设：①以策略训练为基础的阅读教学对于提高学生的英语阅读水平是否有效?②学生如何看待阅读策略训练? 2.3 实验对象：本实验的对象是东莞某中学高二两个班的学生，共77人。实验前考试数据证明两班学生在英语总体水平、阅读水平方面没有显著差异，而背景调查问卷也显示两个班的学生在教学背景、文化背景和学习环境等方面没有显著差异，显示这两班可以作为平行班来参加实验。笔者随机挑选了一个班为实验班，一个班为对照班，并担当这两个班的英语阅读老师。 2.4 实验方法与过程：整个实验在高二第一学期的时候进行，持续一个学期(18周)。对实验班的学生进行一系列的阅读策略训练，让学生接受以阅读策略训练为基础的教学，把策略训练与阅读教学结合起来。新的《英语课程标准》把策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。本实验以学习策略理论为指导，结合新的《英语课程标准》所要求的高中生应掌握的阅读技能，笔者选取了认知策略来训练学生。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，它对学习效果起着最直接的作用。训练时根据教学过程中不同的教学内容运用不同的认知策略对学生进行训练，每周一节课，每节课以训练一种阅读策略为主。本实验所训练的策略如表1所示： 实验主要参照Cohen(2000)提出的模式――以策略训练为基础的教学(Strategies-based instruction)。参照Cohen的SBI模式，笔者把每一节的阅读课设计成这样的三个步骤：①策略描述与展示阶段；②策略讨论与训练阶段；③策略使用与巩固阶段(参看附录部分的训练案例)。 本实验中实验班和对照班用的是同样的教材，阅读材料由教师印发给学生，只是教学方法不同。实验班用SBI，对照班则采用常规的阅读教学法：教师在教学中不介绍阅读策略，不进行阅读策略的训练。方法是先让学生阅读，做阅读练习，再核对答案，教师评讲。 2.5 实验工具：阅读试题和调查问卷。 2.5.1 试题：实验前和结束时，