信息技术应用与化学教学.pdfVIP

婴孳是受8 随着计算机的日益普及 ，现代信 息技术已经逐步进入了课堂。传统化 学教学中的教学媒体如实物 、模型、 挂图等，虽然形象、直观，但有一定 息技术应f 的局限性，而多媒体技术在课堂教学 中的应用能最大限度地 、生动形象 地 ，以声、形 、视 、听等手段 ，形象 麓麓黼重翳鞭黔 逼真地进行模拟，多方位刺激学生的 感官，不仅非常有利于知识的获取 ， 而且有利于知识的保持。 化学教学 一 、 利用信息技术激发学生的学 习兴趣 苏霍姆林斯基在 《兴趣的秘密何 ◇和雪利 在》 中写道： “所谓课上得有趣，就 是说：学生带着一种高涨的、激动的 三、运用信息技术，培养化学审 生听讲 ，课堂上以老师为主，学生只 情绪从事学习和思考 ，对面前展示的 美能力 充当被动接受的角色，调动学生的方 真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习 复杂 、多样 而统一 、奇异 而和 式也很单一——提问式。这种教学方 中意识和感觉到自己的智慧力量 ，体 谐、抽象而直观是化学科学美的特 式有时很难使学生全身心地投入。利 验到创造的欢乐，为人的智慧和意志 征。而化学美 的展示 ，需要借助图 用多媒体进行教学可以增强学生的投 的伟大而感到骄傲。”教师使学生对 像 、模型、标本 、形象化语言、非言 入意识 ，在老师的主导作用下 ，使学 上课有兴趣是 比较容易做到的，但要 语行为、实验 、音响、电视、计算机 生以最简捷有效的方法获得科学知 使学生对上课的学习内容有兴趣则往 等化学教学媒体并借用艺术创作的表 识 。在教学中我们采用了 “诱思探 往要困难些。我运用多媒体技术 ，将 现技巧及手法，而这些正是以形象、 究”的教学模式 ，即诱导思维 、探索 内容生动、形象逼真 、声音动听的信 情感、创造为特征，与形象思维密切 研究。教学过程要经历 “观察 ”和 息传递给学生 ，调动学生 的学习热 相连的。运用文学艺术的拟人手法 ， “思维”两个层次 ，实现学生 “掌握 情，让学生在学习过程中得以动手动 将枯燥无生命的化学知识赋予人的动 知识 、发展能力 、陶冶品德”的三维 脑，越过一个又一个学习上的障碍 ， 作或思想 、情感，使学生能形象生动 教学 目标。 成功的喜悦伴随着整个学习过程 ，他 地理解掌握化学物质的性质。在化学 六 、运用信息技术可突破教材 们不仅没有新知识难以接受的感觉 ， 教学中，运用信息技术 ，巧妙地塑造 重、难点 而且从接收到掌握到再运用这些知识 出充满激情与活力，具体可感的化学 “学习障碍”的存在是教学难点 的全过程都是在 自发之中进行的，对 审美形象，把化学美表现出来，可使 的成因之一。如何解决呢?根据心理 知识本身的学习更有持久的兴趣 ，对 学生对化学美产生新奇、愉快、向往 学家的实验研究 ，人体的五个感觉器 提高课堂教学效率起着决定性作用。 的审美感受 ，并在探索化学美的过程 官中，就记忆百分率而言 ，视觉要 占 二、运用信息技术，培养实验能 中获得进一步的审美体验，创造化学 25％，听觉占15％。在同样的实验条 力和观察能力 美的冲动 ，与教师的审美创造发生共 件下 ，视 、听并用时，记忆效率极 在化学实验操作技能的教学中， 振，产生共鸣，从而实现在美的情境 高，可达66％。实验证明，参与的感 教师熟练规范的操作 、镇定 自若的 中获取知识、技能 、发展智能、塑造 官越多，学习效果越好。按照巴普洛 表情 、沉着 自信 的 目光再配 以用 人格，并逐步形成正确的审美观 ，树 夫的说法，在教学过程中应当让学生 Flash制作的实验操作练习题 ，不仅 立崇高的审美理想和高尚的审美情