数学教学：基于“文化生态”视野的重构.pdfVIP

④ 2013年第7期 总第324期 视野的重构 数学教 ··基于“文化生态” 汪树林 (如皋市东陈镇丁北小学 江苏 如皋 226532) f摘 要1从 “文化生态学”的观点看，课堂是一个微型的文化生态系统。在这个系统中我们要善于 处理 “形式数学”与 “非形式数学”、“过程数学”与 “对象数学”、“日常数学”与 “学校数学”等诸 多生 态因子的辩证关系。基于儿童特质和数学的学科本性，“文化生态学”告诉我们：必须从数学本体 的 自然生态、儿童异体间的类生态以及儿童 自体的内生态三个向度，去开启儿童的数学智慧，提升 儿童的数学素养，实现数学教育的“转识成智”。 关【键词]文化生态学；自然生态；类生态；内生态 儿童数学教学的出发点应当是 的发展动力就不仅仅是生活实践所 学学科不断焕发无限活力和强大生 儿童，其价值旨归是实现儿童数学素 需而更重要的是数学内部的矛盾问 命力的根源。 养的圆融性增长。课堂作为一个微 题。由此彰显出数学的本质——数 (二)基于儿童主体的学习视角 型的文化生态组织，其存在 目的绝不 学是思维的自由创造物。 首先 ，从儿童本身看，儿童是一 仅仅是让教学的正常运转成为可能， 其次，从数学知识的凝聚对象 个生态实体。儿童的数学素养是一 它还应当成为濡染儿童数学品格的 看，数学系统是一个多元、动态、优美 种复合的主体结构，包含知识观念 、 力量，成为影nI~JL童数学精神成长的 的文化生态结构，如代数结构 、拓扑 创造能力、思维品质和数学语言等多 源泉。这就是作为本真意义上的儿 结构、序结构等，这些结构间的关联 个层面内涵。儿童数学素养和谐生 童数学教育的文化生态特性 ! 造就了数学的系统化、形式化特质。 长的过程同时是儿童眼睛、耳朵 、嗅 一 、 重识数学教育的文化生态：诚如著名数学家希尔伯特所说 ： 觉、触感全面解放的过程。教学中， “ 呼唤教学走向 “和谐” … … 尽管数学知识千差万别 ，但在 教师应尽可能将儿童的眼(看)、耳 在 “儿童数学”教育研究叶1扳引 数学的整体中，都使用着相同的逻辑 (听)、口(诵 、说)、手(写)、脑 (思)都 “文化生态”这一术语，其根本鹄的是 工具 ，存在着概念的亲缘关系……数 动员起来 ，i_LJL童多感官协同学习， 导引出一条现实途径 ：用 “文化生态 学理论越是向前发展，它的结构就会 生成儿童整个的 “生命样态”。 学”系统 、整体 、联系的观点与方法，愈加协调一致。并且这门科学一向 其次，从儿童的数学学习心理 全面考量数学的学科本性与儿童的 相互隔绝的分支之间也会显露出原 看 ，儿童的认知结构是通过 “同化与 数学学习特质。 本意想不到的关系。” 顺应”过程逐步建构起来的，并在 “平 (一)基于数学本体的学科视角 再次 ，从数学史看，数学的一个 衡与冲突”的循环中不断丰富和发展 首先，从发生学视角看，数学在 重要生态表征就是它的包容性。数 的。所谓 “同化”，即把数学新知纳入 其诞生之初，充满着浓郁的生活常识 学的重大理论总是在继承和发展原 原有认知结构，使原有认知结构得到 痕迹，带有很强的 “经验性”、“实用 有理论基础上建立起来的，数学新理 充实。所谓 “顺应”，即原有认知结构 性”。随着数学的发展，数学的 抽“象 论不仅不会推翻原有理论 ，而且总是 无法同化数学新知而引起认知结构 性”从 “经验性”中超越出来，数学挣 包容原有理论。诚如数学史家H·汉 的重组与改造，从而建立新的认知结 脱现实原型束缚而按 自身的逻辑向