南京市第三幼儿园马悦由彩虹的尽头想到的.PPT

* 南京市第三幼儿园 马 悦 由彩虹的尽头想到的 一：教材的选择 《彩虹的尽头》这是一个寓意很深的故事。以獾和狐狸寻宝为主线，逐渐展开故事情节，通过与寻宝途中遇到的三个动物之间的对话，悟出宝贝的真正含义：最重要，能够给自己带来幸福快乐的就是宝贝。 绘本意境优美蕴含着感染人、影响人的情感价值: 故事开始獾和狐狸看到彩虹，猜想彩虹的尽头的宝贝：是金的、银的、宝石的，而后来悟出宝贝是一些很特别的东西，形成一个鲜明的对比。这是一个由物质到精神上的升华，对于孩子来说,绘本所传达给孩子的价值观会对孩子有潜移默化的影响。 二：教材切入点的把握 任何一个文本，都会有多种视角，教师要考虑的是利用文本帮助孩子解决什么问题？所挖掘文本的落脚点不同，就能设计不同的教学教案， 这节课我主要围绕一个主线索：宝贝究竟是什么 通过谈谈对宝贝的认识(已知经验)---猜宝贝—找宝贝---说说自己的宝贝层层展开。强调的是绘本的运用，体现作品的意境美以及孩子自主学习。从中发现问题再呈现作品并回归幼儿生活 三：目标建构： 1、通过感受獾和狐狸在寻宝过程中的经历，理解故事的内容， 2、在设疑、猜测中，通过对画面的自主阅读知道松鼠、鸭妈妈、兔爷爷的宝贝，理解“宝贝”的真正涵义。 3、愿意和老师、同伴分享自己的想法，体验集体阅读的快乐。 四：教学方法和策略 “教无定法”，在进行早期阅读教学活动时，任何一个教学活动策略的选择都应该关注幼儿的年龄特点、已有经验、学习方式等，在过程中我们有两种主要的思考方式，并由此生成若干教学策略。 ①体验式教学：体验书中所传达的情感，理解图画书的内容，获取意义价值。 ②探究式教学：学习阅读方法，积累阅读经验，理解图画书的内容，提高阅读能力。 针对教学重难点(运用的策略有) 一、预期猜想 通过前置图画书部分情节让幼儿根据已知进行猜想，可以提升幼儿的阅读期待和对文本的理解能力，首先我运用背景图来引发悬念：獾和狐狸找宝贝的路上都遇到哪些小动物？它们的宝贝分别是什么？激发幼儿自主阅读的兴趣去绘本中寻找答案，充分体现了孩子自主的学习 二、情感体验 教师带领幼儿观察画面的细节来体验动物们对宝贝的情感，然后教师用背景图（记录表）的形式揭示了松鼠、鸭妈妈和兔爷爷的宝贝。整理出故事中的主线。使孩子看了一目了然。 三、逻辑推理：根据提供的已有线索对其它的内容进行推测，训练阅读思维，提升阅读兴趣，增进理解。教师根据幼儿已经了解的三个动物的宝贝情节线索来推理獾和狐狸寻宝的结果。 四、音乐的渲染。音乐加入画面哪一幅插图和音乐的选择都经过了精心的设计，这段音乐本身就具有感染力，与绘本所表达的意境相契合。以及我讲解故事的语速也和音乐相吻合。画面的转折：在于下雨时獾和狐狸在树洞中悟出宝贝的真正涵义：在这时加入音乐是为了让孩子体会到“獾和狐狸”悟出道理豁然开朗的感觉。 五:任何一个文学作品，它的核心价值在于在教师的引导下能够回归孩子们的生活，在了解了宝贝真正的道理后我通过让孩子说说自己的宝贝是为了了解孩子们对作品的感悟能力，并移情到生活中，激发孩子们学会关注身边的同伴和家人！让孩子在相互分享经验的过程中感受集体阅读的乐趣！ *