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化整为零步步为营 　　摘 要：在引导初中生对大中型探究课题进行研究时，教师应协调好两个维度的分解工作：一是化整为零，将整个课题分解为若干个子任务；二是合理规划探究步骤，引导学生步步为营，有序推进整个探究过程，并在交流中共享探究成果。 　　关键词：初中物理；大中型探究课题；实验；猜想 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）2-0078-3 　　探究“影响液体蒸发快慢的因素”内容较多，对初中生而言是一项较大的课题。在实际教学中，教师如何引导学生进行有计划、有策略的探究性学习呢？笔者是这样来进行操作的。 　　1 在情境创设中导入新课 　　演示实验：在黑板上用酒精画出一个笑脸符号，等待片刻，让学生观察实验现象，并用物理概念来表述这一现象。 　　学生回答：笑脸消失，这对应着液体的汽化现象。 　　提出问题：你能列举生活中类似的现象吗？ 　　学生陈述：洒在地上的水慢慢变干；体育课下课时大家大汗淋漓，在教室里歇了一会儿，身上就变干了；洗过的衣服被晾干…… 　　教师追问：地上洒上水，是晴天干得快，还是阴天干得快？运动之后，怎样让身上的汗水更快变干？洗过的衣服怎样才能更快变干？ 　　学生解释：晴天环境下，地上的水更容易干。运动后，用毛巾擦擦，再用电风扇吹吹很快就干了。洗过的衣服在太阳下暴晒，或是置于通风处，都会加快其变干的速度。 　　教师再问：上述都是比较温和的汽化现象，更具体些它们属于什么现象？ 　　学生陈述：属于水的蒸发。 　　教师追问：我们在刚才一系列问题的讨论中，联系生活实际，探索了加快蒸发的措施。那么系统地讲，影响蒸发快慢的因素有哪些呢？ 　　【设计思路】 通过实验快速引入对汽化现象的思考，并让学生列举生活中液体汽化的实例。教师因势利导，在学生列举现象的基础上，指出蒸发现象的存在，并引导学生结合生活经验开始思考即将探究的问题：影响蒸发快慢的因素有哪些？ 　　2 在思考讨论中形成猜想 　　教师预先要对学生进行合理搭配，划分成若干个学习小组，让学生围绕探究课题进行思考并讨论，鼓励学生用更加科学化的语言来表述猜想。在此?^程中，教师积极巡视，并适时地介入学生讨论，启发学生思考，激起他们的争论。 　　教师让各讨论小组陈述自己的讨论成果，并将相关内容整理在黑板上。 　　（1）液体蒸发的快慢可能受温度影响； 　　（2）液体蒸发的快慢可能受面积影响； 　　（3）液体蒸发的快慢可能受风速影响； 　　（4）液体蒸发的快慢可能受液体类别影响； 　　（5）液体蒸发的快慢可能受空气流速影响。 　　教师让学生对比各种说法，并提醒学生注意第3项和第5项内容存在重复，在此基础上引导学生进行归纳，从而更加合理地将猜想表述为： 　　（1）液体蒸发的快慢可能受其温度影响； 　　（2）液体蒸发的快慢可能受其表面积影响； 　　（3）液体蒸发的快慢可能受其表面的空气流速影响； 　　（4）液体蒸发的快慢可能受液体种类影响。 　　【设计意图】 初中物理与学生的生活背景有着较为直接的联系，教师引出探究问题后，引导学生立足于自身的生活经验来分析，积极唤醒学生的已有经验和前概念体系，合理建立猜想。同时，也正因为学生猜想的依据大多是自己对生活的观察和回忆，这必然导致学生的结论是离散的。这也就要求教师帮助学生进行整理，一方面对重复的内容进行归纳，另一方面让语言表达更具科学性和严谨性。 　　3 在师生互动中优化方案 　　在一系列猜想已经整理出来的前提下，探究活动过渡到实验环节，而这一环节的首要任务是指导学生进行实验设计。初中生物理实验技能的培养才刚刚起步，教师一开始就要让学生意识到部署实验计划的重要性。本探究课题涉及到多种因素共同作用下的规律探索，教师要引导学生在控制变量法的框架下进行实验方案设计。 　　1.结合已有学习小组的划分，教师进一步将各小组划分为4个不同的研究方向，针对不同的验证任务。 　　任务1：探索液体蒸发的快慢与液体温度的关系； 　　任务2：探索液体蒸发的快慢与液体表面积的关系； 　　任务3：探索液体蒸发的快慢与液体表面空气流速的关系； 　　任务4：探索液体蒸发的快慢与液体种类的关系。 　　2.引导学生结合活动单进一步完善实验方案，明确实验过程的操作细节，完成活动单的前两项，活动单如图1所示。 　　3.方案设计汇报和优化，教师鼓励各小组代表走上讲台向其他学生介绍本小组的实验方案设计。其他同学则对该小组的实验方案进行评价，并提出优化和改进的建议。 　　【设计思路】 科学化的实验方案设计是高效完成探究任务的关键，搭建规范而严谨的实验方案能有效避免学生操作的盲目性，推进探究活动的有序进行。同时，这也将训练学生科学探究的计划性和规范性，所以教师在安排学生正式进行