基于工程教育认证的机械结构ANSYS课程教学改革与实践.docVIP

基于工程教育认证的机械结构ANSYS课程教学改革与实践 　　摘要：应企业需求反馈，基于工程教育专业认证的理念，对《机械结构有限元分析》课程制定了新的教学体系。从机械专业人才培养目标出发进行教学系统优化，以学生为中心，学习成果达成为目标，进行教学指导、管理建设及自我评价，形成一套不断自我完善的可持续发展教学改进机制。并对近三年《机械结构有限元分析》课程的改革实践情况进行了分析总结，实践结果表明：教学内容的选择设计、教学手段和考核方法的改进以及加强实践环节训练等方面，使课程体系和教学内容进一步体现基础性、科学性和前瞻性。建立健全科学合理的考核评价体系，形成可持续发展机制，可以激发学生的自主学习兴趣，提高掌握知识点和ANSYS软件学习效果，以??现培养分析实际工程问题的能力。 　　关键词：工程教育认证；有限元分析课程；教学指导；管理建设；评价机制 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0233-03 　　工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育?国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。工程教育专业认证通过建立同现实工程师制度相匹配的教育评价体系，实现教育与工程界的接轨，确保工科专业毕业生达到行业认可的素质要求。通过对该理念的学习，我们认识到基于工程教育专业认证，将以教师传播知识为主要特征的传授型教学模式，向以培养学生认知能力和实践能力为主要特征的教学模式转变，满足社会对应用型人才的需求已成为我国高等工程教育界的研究热点。 　　有限元法是当今科学技术发展和工程分析中获得广泛应用的数值方法之一[2-4]。通过有限元分析软件，可以在产品设计阶段进行性能分析、预测与精确计算，缩短了产品研发及生产周期。对于复杂机械结构静态、动态与热态线性与非线性或稳定性计算分析，采用有限元借助计算机运算，均可获得满意的结果。 　　近年来，有限元法已经发展成为机械工程技术人员必须具备的知识[5，6]。国内高校从90年代后期开始，就逐步展开有关有限元分析及应用课程体系的改革与实践，以满足机械类专业教学需求。我校综合大部分企业对机械专业毕业生的反馈信息，发现机械专业对有限元法专业技能要求掌握得不够理想。本文基于工程教育专业认证的新理念，对有限元法课程理论与实践教学环节进行了形成性教学改革与实践，这对提升学生独立运用有限元法从事机械设计的能力、课程教学水平和学生的创新创业能力等方面具有重要的意义。 　　一、教学内容优化情况 　　教科书是课堂教学内容的整体框架，教学内容选择的适合与否直接影响教学效果的好坏。现在的大多数教材内容是在前人基础上做出的二次开发，即依葫芦画瓢，这就让学生的学习成了“傻瓜型”，对于学生的创新不利。其内容应更注重创新能力的培养，不仅授人以“鱼”，更着重授人以“渔”[7，8]。同时，要求有限元课程侧重课程内容的深度、广度与应用，在教学内容上强调“少、精、宽、新”，实行课程模块化和小型化。因此，应本着教材的先进性、学术性和适用性出发，合理选取教材。 　　丰富教学内容，将多媒体、网络、幻灯片和实物展示台等教学仪器引入课堂。对于有限元分析课程，借助多媒体设备，进行直观的交互式教学更凸显其优势。处理好基础性和先进性、经典与现代的关系，保证传授知识的先进性、实用性，使学生学有所获，学有所用。融合知识要点，理清知识结构，经过组织、加工，最终有效地转化为学生所掌握的知识。 　　二、教学指导与考核管理情况 　　1.教学指导方式先进。在经过大量调研分析的基础上，借鉴国内外大学研究型教学模式改革方面经验，结合机械专业特点，采用“启发式”、“互动式”和“项目式”相结合的教学模式，营造研究型课程教学环境，以着重培养学生认知能力和实践能力。 　　“启发式”教学方法研究：教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。针对有限元分析及应用课程逻辑性强，要求数学力学基础较高的特点，研究如何有效结合计算结果与恰当的物理解释，以增强学生对深奥理论知识的感性认识。 　　“互动式”教学方法研究：以学生的自主分析和设计为主体，在教师给出特定情境下，研究基于有限元分析软件ANSYS的工程实际问题，使学生针对具体工程实例充分认识掌握各知识要点的本质，自主提出问题解决方案。 　　“项目式”教学方法研究：一种工学结合、任务驱动和项目导向的教学模式。项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，它以任务为导向进行教学活动，在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的采集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并