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基于人文关怀下新入园哭闹幼儿的安抚分析 　　摘 要：“人文关怀”以人为本，强调幼儿教师在对新入园幼儿哭闹行为的安抚时，应给予“爱心”“鼓励”和“快乐”，在丰富的情感建立之下，帮助幼儿更好地适应幼儿园生活、体验幼儿园快乐。立足幼儿的个性发展，以“人文关怀”的视角，阐述了新入园哭闹幼儿安抚的策略，为幼儿创设健康、快乐成长的新“乐园”。 　　关键词：人文关怀；新入园幼儿；哭闹行为；安抚策略 　　幼儿园是幼儿走出家庭、走向“社会”环境的第一步，陌生的环境、陌生的情感输入，都会让新入园幼儿在情感上有所排斥，哭闹着不愿入园。为此如何帮助幼儿更好地适应新的环境，走进幼儿园的集体生活，是幼儿在幼儿园健康、快乐成长的重要前提。笔者立足幼儿哭闹行为的原因，从人文关怀出发，分析了安抚幼儿哭闹行为的策略。 　　一、“爱心”抚慰，建立安全感 　　陌生的环境、陌生的人，情感寄托的突然断裂，让新入园幼儿在情感上缺乏安全感。哭闹、难以融入集体、分离哭泣、持续哭泣的幼儿，需要教师给予特殊安抚――“爱心”抚慰，通过细心的关爱，与幼儿建立互信的情感，情感联络多了、活动起来了，幼儿心理的陌生感、不安全感自然会消失。教师要懂幼儿的情感需求，对新入园幼儿的情感爱护、生活关爱，都应建立在幼儿足够的安全感之上。 　　（一）走进幼儿，建立师生互信的情感联络 　　新入园幼儿对教师的陌生感，让其心生害怕，这就要求教师要主动走进幼儿，与幼儿在情感上建立联络。教师抱一抱幼儿、亲一亲他们的小脸蛋、抚摸他们的小脑袋，都是“爱抚”的细微之举，能够拉近教师与幼儿之间的距离。教师将对幼儿的爱护表达贯穿于日常的行为活动之中，让幼儿在心理上感受到教师对自己的喜爱，让其认识到教师和妈妈一样关爱自己、爱护自己，逐渐产生愉快的情绪。通过相互之间的活动、教师的爱抚，幼儿对教师有了信任、有了亲近，自然而然会建立起安全感，刚入园时的哭闹、排斥等情绪和行为自然会减轻或消除。 　　（二）转移注意，高高兴兴跑出母亲“怀抱” 　　刚入园幼儿在早晨入园之时，都会哭闹、不进园，对妈妈的怀抱十分依赖。为此教师在幼儿清晨入园之时，要转移幼儿的注意力，让其高高兴兴地跑出妈妈的怀抱，快乐地开展幼儿园的生活。在幼儿园随妈妈入园之时，就幼儿的着装、表情等特点，用母亲般关爱的语气“逗”他们，转移他们的注意力。如，教师夸道：“宝宝，今天的小辫子真漂亮，是妈妈帮你梳的吗？”“宝宝，今天穿的衣服有光头强呢，真好看！”通过“逗”乐、转移注意力，又用带亲切与关爱的话语，让幼儿高高兴兴跑出妈妈的怀抱。 　　二、照顾“小情绪”，给予鼓励 　　幼儿是独立的个体，处于个性发展的特殊期，幼儿“小情绪”的照顾，对安抚新入园幼儿哭闹情绪十分重要。刚入园，幼儿尚未适应，小情绪容易波动，“坏脾气”时有时无。一些幼儿稍有不开心或稍有点“委屈”，就会哭闹。为此教师可以在幼儿清晨入园之后，将幼儿围成一圈，与他们谈心，并观察幼儿的情绪。也可以让情绪高兴的幼儿与情绪稍稍“不乐”的幼儿坐一起，一起游戏。在轻松、快乐的氛围之下，让情绪“不乐”、有点小脾气的幼儿变得高兴起来。对于活泼、积极的幼儿，教师应给予爱的抱抱，并在离园之时给予“小红花”及口?^鼓励，让幼儿保持良好的情感态度。教师在照顾“小情绪”的同时，也帮助幼儿培育好的情绪，进而在幼儿园中一点一滴地进步与成长。 　　三、创设活动，体验乐园“快乐” 　　新入园幼儿哭闹，喜欢独自一人，这样的状态更加不利于幼儿情绪的稳定，也不利于幼儿融入集体。为此教师要抓住幼儿的个性发展特点，创设丰富多彩的活动，让幼儿在快乐的活动之中，消除“孤独感”，在与小伙伴的游戏之中建立起友谊。 　　（一）契合幼儿个性发展需求，有的放矢创设快乐 　　幼儿是独立的个体，有自己的性格、脾气，如何在新入园阶段，培育幼儿快乐的情感认知，这在很大限度上依赖于幼儿园丰富多彩的活动，契合幼儿个性发展的需求。如小班幼儿活泼好动，但年龄小、注意力不集中或持久性不够，教师在创设活动时，应在活动中添加更多的“童趣”，合理控制时间以及活动的趣味性，让幼儿既能获得活动带来的快乐与童趣，又契合幼儿的个性发展需求。创设“音乐游戏”“动物模仿”等轻松娱乐又富有童趣的游戏，让幼儿在幼儿园的学习生活中体验“新”的快乐。 　　（二）开展“亲子活动”，带着父母体验“快乐” 　　幼儿园不应将幼儿与家长隔开，而是在入园之后，幼儿情绪逐渐稳定的情况之下，开展“亲子活动”，让幼儿带着父母，体验自己日常的乐园生活，进而在情感上以“主人翁”的身份，让父母走进自己的幼儿生活与学习，丰富幼儿的情感。通过开展“小小搬运工比赛”“亲子读书会”“宝宝爬行比赛”等亲子活动，让幼儿与父母一起游戏，并在游戏中感受幼儿园与父母带给自己的快乐是一样的，对幼儿园的小伙伴、老师建立深厚的情感。因