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课堂讨论与同伴学习在工程材料基础课程教学的应用及效果评价 　　摘要：为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，在工程材料基础课程中采用课堂讨论和同伴学习的教学方式，并对不同教学方式的效果进行评价。课堂讨论使学生更能参与学习过程，增加其学习主动性。同伴教学由学生课前预习、观看教师上课视频、自学、同桌讨论结合等多种方式混合，也增加了学习的主动性，学习效果良好。 　　关键词：课堂讨论；同伴教学；效果评价；工程材料 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0175-03 　　一、引言 　　课堂教学是高等教育的关键环节，每一位学生在课堂上获得基础理论与专业知识。在校大学生至少有50%的有效学习时间是在课堂上度过的。课堂教学的质量、教学效果对高校人才培养起到关键的作用。根据上一轮教育部本科教育评估的结果来看，我国大学课堂教学状况更多的仍是“以教师为中心“，学生听讲情况不容乐观，师生互动不足，学生学习兴趣不浓[1]。教育学家指出教是手段，不是目的，学生学习才是目的。如何提高学生在课堂教学的主动性？只有尽可能地让学生参与到课堂教学中，其学习兴趣才能激发出来。在发挥学生学习主动性方面，课堂讨论和同伴学习已成为学生自主学习的典型教学方式。实践证明这两种教学方式具有良好的效果，得到了教师与学生的正面评价。 　　“工程材料基础”课程是西安交通大学材料科学与工程学院为本校机械、能动、航空航天、化工装备等专业开设材料基础课程，每年大约有1000名本科生学习该课程。工程材料基础课程有五十多年的历史，经过几代人的建设，目前“工程材料基础”是国家精品课程（2009）、国家精品资源共享课程（2013），同时也是拥有12位主讲教师的稳定的课程团队（课程组）。从2014年开始，课程主讲教师开始探索课堂教学方式的改革。经过2014―2015年连续两年在不同教师的班级开展教学方式的学习效果的对比研究。每学期在最后一次课进行了10分钟的测试，测试题针对我们采用的不同课堂教学模式的知识内容设计，题型为选择题。学生独立完成测试，不能看书或者笔记、不能讨论，主要检测学生掌握情况，?y试卷不记名。统计学生答题正确率以及人数比例等，对课堂讨论型、同伴学习型等不同教学方式同传统教学的效果进行对比，为课堂教学模式选择与设计提供有益的参考依据。 　　二、课堂讨论教学及其在工程材料基础课程的应用与效果 　　讨论法教学历史悠久。两千多年前孔子与弟子的对于理想与志向的讨论打动了无数人，孔子对其弟子的理想和志向逐一评价，充分展现出讨论法的奥妙与魅力。课堂讨论是一种师生、生生互动性比较强的授课形式。持有不同观点的学生通过相互讨论、与教师的讨论，达到对知识的深度理解和融会贯通的目的，在这个过程中学生学习的主动性被充分激发和调动。课堂讨论被多数教师重视，文献[2]从心理学角度论述了课堂讨论的十大心理学原则，指出有效的课堂讨论应该具有生成性和探索性；文献[3-6]从课堂讨论的选题、组织以及讨论中的注意事项方面论述了如何组织好课堂讨论。这些研究成果也充分表明课堂讨论的重要性。随着近代工业的发展，对技术型人才的大量需求，大学采用班级制，集中授课，达到培养人才的高效率。班级制授课的优点有目共睹，但是其缺点是人数过多（比如大班授课），不容易采用讨论法授课。教师一般采用一人讲课全班听课的形式，在这种教学方式下如果教师不注意引导学生自主学习，导致学生积极性下降，学习效果不高。 　　一个人获得知识与经验的规律表明，在获得知识和经验过程中参与程度越高，印象越深刻，记忆时间越长。最高层次是亲自动手与参与，终生牢记。比如我们亲自参与的一些活动和经历，一生就不会忘记；其次是经历了艰辛的思考后豁然开朗而得到的知识和经验，也会难以忘记；再次就是别人告诉自己，除非特别有意义的事情，否则很可能转眼就忘记。“以教师为中心”教学就是教师在课堂上将知识点告诉学生，学生被动接受，有可能转身忘记。尽管课程时间与学生精力的限制，不可能每一个知识点都设计实验让学生动手实践，但是我们可以增加学生思考的途径从而加深其对所学知识的印象。 　　工程材料基础课程的碳钢是重要章节，其中Fe-Fe3C相图、碳钢的选择与应用等知识都是重点与难点。如何提高学生的学习效果呢？在本章学习结束后设计了课堂讨论，主要针对课堂上讲到的碳钢及其应用。选择低碳钢和高碳钢、中碳钢，对应的零件分别是汽车车身、手工锉刀，学生相对来讲比较熟悉。具体过程如下：教师通过PPT展示汽车车身的加工过程，其中重要的是经过冷冲压变形。教师强调冷变形是塑性变形过程，需要金属具有良好的塑性。主讲教师逐一讲解这几个零件的加工、使用性能要求，然后让学生选择材料。在课堂上使用了彩色A、B、C、D选项纸，学生选择自己认为正确的答案，教师很容易