立足生活，追寻幸福的品德课堂.docVIP

立足生活，追寻幸福的品德课堂 　　摘 要：品德与社会要立足于生活，对于农村地区更要结合地方特色，合理地利用教材，改进教学方式方法，发挥学生的自主性，走出教材，让学生获得真切的体验，走向真实的生活。 　　关键词：生活；创造性使用教材；走出教材；素质 　　品德与社会为学生开辟了一条通向他们生活的渠道，使他们在与生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们品德的发展，提高他们辨别是非的能力及人性化的道德水准。 　　一、创造性地使用教材：给学生真切的体验 　　目前我们使用的教材虽然经过了诸多的改变和调整，但在使用时还应该注意创造性地使用，既要善于使用课本，又要敢于跳出课本。因为品德与社会教材作为一个范本，有其局限性，有适合城市学生的一面，也有适合农村学生的一面，要增加一些学生可以看得见、摸得着、感受得到的内容。虽然通过一些途径学生对教材要求的内容有一些间接的认识和了解，但没有亲身经历过就难以激发出内心的真实感受。 　　所以，教师在教材内容选择上、主题的设计上要尽可能考虑儿童所面临的主要问题，使教学活动与自然、生活、社会进行信息交换，使学生真正成为课堂的主人。从而提高品德与社会课的教育效果。 　　二、走出教材：让学生走向真实的生活 　　课堂教学是师生交流、心灵对话的舞台。更是对学生品德教育的主阵地。在课堂教学中我们要树立“教学即生活”“生活即教学”的观念，引导儿童从教材走向他们真实的生活世界，使儿童的现实生活成为重要的教育教材。不管在教材安排上，还是课堂教学时都应该贴近学生的生活。如，在教学三年级下册《我们的学校》时，由于这是学生第一次作为学校的小主人向新同学介绍学校，孩子们情绪十分高涨，课前要求学生进行调查、了解、搜集资料，比较准确地把学校的过去和现在介绍给新同学，激发他们对学校的亲切感、认同感、归属感，增强小主人意识。?亩?积极参与学校建设。 　　儿童品德的形成来源于他们的生活体验、认识和感悟。只有源于儿童生活实际的教育活动，才能引发他们内心的道德形成。因此，我们教师需要根据教学内容，寻找与学生生活联系的结合点。让孩子们去实实在在地接触生活。从而获得真切的感受。例如，教学《衣食的来源》一课，学生谈了很多。但比较集中的是谈自己的父母，因为父母存在于他们真实的生活世界，看得见、听得到、摸得着，与他们的生活息息相关。教材来源于生活，教学时要贴近学生生活。只有这样才能实现教学目标，收到事半功倍的效果。 　　三、改进方法：让学生学会不放弃、不抛弃 　　新课标对教学提出了新的要求，学生已经变为课堂的主体。而这些主体是有主见有思想的人。各人的认知水平又不尽相同。如果老师用一种固定的形式来教是不可能满足现在学生要求的。因此，在教学中，要采取一些教学策略，变换一定的教学形式，形成多种多样的教学方式，要让学生自己学会学习。事实证明，学生参与的活动设计是现在最有效的教学方法。 　　在品德与社会课的学习活动中，要灵活运用教学方法。 　　如，在上《我要攀登》一课之前，教师可布置学生当一天家，从早上做饭开始安排好一家人一天的生活，洗碗筷、收拾房间、喂猪、喂鸡……课堂上再让学生交流一天的感受，再想想你在做这些事的时候，遇到什么困难，有没有过放弃……有的说做饭时不会淘米想放弃；有的说打扫家务，累了不想干了；有的说天天做这些事真不容易啊。通过让学生体验每一天都会遇到困难挫折，但要坚持，要克服困难，从而明白不断攀登的道理，进一步激发学生知难而进、奋发向上、勇于攀登的情感。 　　教师要培养学生采用自主探究的学习方法，充分发挥学生的主体作用，因为在课堂教学中，教师一般不会把观点或结论直接呈现给学生，而是让他们在自主探究中自己归纳得出。如，我在教学《衣食的来源》一课时，注意探究学生生活中的活教材，如家庭生活资源，儿童的父母、亲友都是劳动者，让他们带着自己的孩子去体验劳动，因为亲情、友情会使孩子带着情感色彩去体察，然后再逐步扩大范围。种地的、做工的、卖菜的等使学生知道除了家长之外，还有无数人在为了我而工作。感受到“人人为我”，逐步树立“现代生活谁也离不开谁，一个都不能少”的现代生态观。使学生真正明白伟大导师列宁所说的“人人为我”“我为人人”的准确含义。 　　四、提高素质：学高为师，行为世范 　　在教学活动中，教师本身素质是非常重要的。一位好教师，他具有感召力、凝聚力和吸引力、人格魅力。学生对教师的好感和信任，就能使教师在课堂上更具感染力和说服力，使教师的道德情操、道德风范最大限度地影响学生。因此，教师必须加强学习，不断提高，与时俱进，不断创新，才能以良好的形象出现在学生面前，不落伍于时代。才有资格做一名德育工作者，才能引导学生在知识的海洋中汲取营养。再者，一位好的德育工作者，要善于与学生拉近距离，增进感情。爱是人类最基本的情感表达，爱是力量