模拟法庭教学法完善探析——兼论中国法学实践性教育.pdfVIP

2o08年2月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Feb．2o08 第5卷 第2期 Journal of Hul~i Universit~of Economics(I-Iumanities and Social Sciences V01．5 No．2 模拟法庭教学法完善探析 兼论中国法学实践性教育 郑晓英 (忻州师范学院 法律系，山西 忻州034000) 摘 要：法学学科的职业技能性决定了实践性教学方法的重要性。由于法学专业实习面临困境．其他实践性教 学方法在法学教育中显得尤为重要，改进和完善模拟法庭教学法，并结合其他实践性教学方法的优势成为目前各高 校法学院系的优化选择。 关键词：案例教学法；诊所式法律教育；模拟法庭教学法 按照现代社会对法律职业的要求，法律工作者应当兼具 法，也采纳了案例教学法作为辅助手段。试图利用具体的案件 知识与能力两方面的素质，具体而言，指既具有扎实的法学理 和实例使学生通过归纳的方法掌握其中蕴涵的法理。然而。作 论功底．又同时具备较高的逻辑思维能力、组织能力及文字和 为一种源于英美法系法律传统的教学方法，与英美特有的法 语言表达能力，具有一定的社会经验和人生阅历，能够熟练地 律文化背景和司法制度密切相关。在我国还需要一个漫长的 处理法律事务。然而近些年来司法实务界对高校法学院系培 本土化过程。首先。美国法学院可以把判例作为法学教育的基 养的毕业生的能力颇有微词。普遍反映他们虽然已经积累了 础，是因为判例法是美国法的主要表现形式。判例本身就是一 一 定的法学理论知识，但具体到法律应用方面并不令人满意。 个涵盖各种社会信息和法律信息的载体，学生可以通过研读 法学院系毕业生也深感茫然：四年本科学习之后，甚至硕士毕 判例来学习法律推理以及分析和解决法律问题的能力。在我 业之后面对法律实践，仍然觉得无从下手、不知所以。不能很快 国判例并无法律效力，客观上不存在类似美国的长期积累、兼 适应实务工作。迅速完成从学生到法律工作者的转换。我国近 容并包且标准相对统一的判例资源库，现有的教学可利用的 代著名法律教育家孙晓楼曾经提到。法律人才的培养需要具 案例资源十分有限，学生可以接触到的多为法院判决书。只是 备三个条件：法律的学问、法律的道德以及社会的常识．在如何 案情介绍和判决结果，无法了解详细的诉讼过程和不同的观 求得法律的学问问题上，他认为“第一个步骤，当然是在认识法 点论争。其次，案例教学法的效果究竟如何还需要进一步论证． 律。究竟法律是怎么一回事。怎样一个东西。第二个步骤是在运 案例是对过往事实进行裁决后形成的书面法律文件．经过了 用法律一于认识法律之外，再注意如何运用这个法律。最后一 当事人、律师、法官的几重筛选，可能使人们根本无法了解隐 个步骤，我们于认识法律，于运用法律之外，应当知道哪种法律 含其后的司法真实，而且很多美国学者也对案例教学法是否 是适应现实的时代和社会。并且如何可使法律现代化、社会 囊括职业训练的全部表示担心，对案例的分析和研究是否就 化．”f 1显然，在第二、第三步骤方面，我国的法学教育模式还存 是职业能力的全部内容?E·阿伦·法恩兹沃思：“苏格拉底式教 在着一定缺陷。法学教育天然具有学术研究性和职业技能性 学法仍忽略了法律实践中其他领域诸如接待、咨询、谈判、起 两方面的特点，但是长期以来教学过程中一直都有着重理论 草文件等许多基本技能，而且也忽略了在判断力、职业责任心 教育而轻实际能力培养的倾向。针对这种失衡现象．许多大学 以及理解法律和律师的社会角色等方面对学生的培养。”翻 的法学院系都开设了旨在提高学生实践能力的课程。探索了 (--)诊所式法