浅论语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用.pdfVIP

2008年第1期 山东 教育学 院学 报 总第125期 浅论语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用 王振华 (山东建筑大学外国语学院， 山东 济南 250101) 摘要：本文分析了天学英语阅读教学的重要性及其现状，简单介绍了语篇分析理论的含义，认为该理论可以在英语教学中 得到广泛应用，可以用来指导阅读教学，提供新的教学模式。本文探讨了语篇分析理论在英语阅读教学中的应用模式和策略， 着重讨论了语篇的衔接手段、语境分析和结构分析模式的应用，试图以语篇分析为理论基础，改进阅读教学的思想和方法。 关键词：语篇分析；大学英语阅读教学；衔接手段；语境 中图分类号：I4M 文献标识码：A 文章编号：l008—28l6(20o8)0l—0l02_-o3 1 引言 在这样的泛读课上，学生不是通过主动的“读”，而是 传统阅读教学往往只追求语言形式的教学，而忽视语 通过被动的“听”来理解文章。这有悖于阅读课的初衷，影 言整体意义理解的教学；同时，在阅读技能教学中，教师 响了学生学习的积极性和主动性。 只重视微观阅读技能的培养，忽视了宏观阅读技能的培 (2)忽视语篇整体性的教学方法 养，使阅读仅成为一种语言学习活动，而不是语言运用活 有些教师在上阅读课时也把文章拆成单独的句子，逐 动。语篇教学法不同于传统教学法，它是从语篇的整体出 句讲解词汇、分析语法、翻译难句。这种精读式的教学方法 发，对文章进行理解、分析和评价；不仅重视语言形式，而 使学生掌握了单词、短语、句型和语法，而忽略了语篇的整体 且重视语言功能；同时还重视语境的教学，注意文章涉及的 性，从而影响了学生对篇章意义的理解和中心思想的把握。 背景和相关知识对深层理解的影响作用；在重视语言深层 4 大学英语阅读教学的语篇分析模式 次理解中，调动学生运用所学语言知识的积极性和主动 4 1语篇分析理论 性，以提高学生的语言交际能力。 系统功能语法发源于以英国人类学家马利诺夫斯基 2 大学英语阅读教学的重要性 (Malinowski)和语言学家弗斯(Firth)等人为核心的伦敦学派 《大学英语教学大纲》明确规定：“大学英语的教学目 (London Schoo1)。伦敦学派认为要从语言的功能和语境去 的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力和初 探讨研究语言的意义。20世纪70年代初，弗斯的学生韩礼 步的写和说的能力，能以英语为工具，获取专业所需要的 德(Halliday)在继承前人理论的基础上，从系统语法和功能 信息。”可见培养学生的阅读能力是大学英语教学的重点。 语法两方面加以发展，形成了当今颇有影响的系统功能语 因此开设阅读课的目的就在于提高学生的阅读技巧和理解 法(Systemic Functional Grammar)。它包括系统语法和功能语 能力，提高学生学习兴趣，培养语感；英语阅读课是精读课 法两个部分。其中，系统语法认为语言系统表现为选择关 的必要补充，精读课是重要的英语基础课程，而英语阅读课 系；iS择是第一位的，而结构是各种选择的结果和体现；语 可以提供大量的、体裁各异的文章并指导学生广泛阅读， 义是一定语境下的选择。系统语法着重说明语言作为系统 培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，逐步提高学生的阅读理 的内部底层关系，它是与意义相关联的、可供人们不断选择 解能力；英语阅读课有助于学生了解文化差异和提高学生 的、由若干子系统组成的系统网络，又称为意义潜势。人们 的写作能力，使学生通过阅读深入了解异国的风俗习惯和 为了表达一定的意义，必须进行选择，即在语言的各个意义 风