让主题图架起沟通策略多样和算法多样的桥梁.pdfVIP

霾 低段教研组的教学策略以“放” 生提出数学问题) 新世纪小学数学教材编写的一 为主．建议主题图的出现以整幅图 生5：大船比小船多坐多少人? 个特点是将问题解决落实在计算教 同时出现为好，让学生在读图的过 生6：大船和小船一共坐多少人? 学当中同时完成。那么，问题解决 程中进行信息的分析与整合，从而 生7：还有多少人不能上船? 与计算教学该如何进行整合呢?如 解决问题 (师选择了生7的问题，让学生 何运用主题图来实现问题解决与计 高段教研组为体现“扶放结合” 把想法写在本子上．小组讨论后全 算教学的有效沟通呢?我们选择了 的教学策略．建议分块出示主题图， 班进行交流) 一 年级下册第七单元“乘船”这一节 同时建议结合学生生活实际 (衢州 生 8：26+44=70，92—70=22，还 课来进行研究。 很少见到船)把“乘船”主题图改为 多22人。 露鋈蓊 “乘车”主题图 生9：我可以让所有人坐上去， 在集体备课时，备课组产生了 可以两个人坐一个座位。 争议。 在集体备课的基础上，各组推 师：“可乘”说明不能超载，还有 争议一： 荐教师进行了课堂教学实践。 别的方法吗? 低段教研组认为在前一单元 (一)低段教研组教学片断再现。 生 10：92—26—44=22。 “购物”教学中，学生已大量接触用 师：东方小学一年级的同学想坐 在交流方法的时候，．学生有以 人民币连续购物的练习，因而用“连 船出去游玩。(出示主题图)从图中 下两种方法： 减”的策略解决问题不是教学难点。 你获得了什么数学信息? 生 ll： 92 而连减的竖式计算是初次接触。因 — 26 此．教学重点应定位在“竖式计算” 66 上 教学策略以“放”为主．让学生 — 44 自主探索。 22 高段教研组则认为一年级学生 生 12： 92 66 学习的迁移能力有限：一是不能把 — 26 — 44 “购物”和“乘船”中的问题进行有效 生1：出去玩的共有92人。 66 22 沟通：二是购物时一般先算多种货 生 2：大船可以坐44人 ，小船 之后，教师安排了三组练习。从 物的总价(先加)，然后付款找钱(后 可以坐 26人 学生的反应来看．教学效果不太理 减)，连减的方法可能出不来。加上 生3：我知道两艘船肯定不够． 想。 本课教学内容多，既要体现解决问 26+44=70，92—70=22，还有22人坐 (--)高段教研组教学片断再现。 题方法的多样性．又要学习连减的 不下