新课标下化学实验教学中学生提问能力的培养.pdfVIP

第24卷 第2期 四川教育学院学报 2008年2月 VoI_24 No．2 JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION Feb．2008 新课标下化学实验教学中学生提问能力的培养 黄德聪 ，蔡亚萍 (1．浙江师范大学化学与生命科学学院，杭州 321004；2．浙江省衢州高级中学，浙江 衢州 324006) 摘 要：传统化学实验课堂受学生、教师、教学评价体系单一等影响，导致学生在化学实验课堂上 不善于提问。采用创设良好情境、诱发学生想问与营造民主氛围、鼓励学生敢问等一些具体的措施，可 以有效地提高学生在化学实验学习提问的意识和能力。 关键词：化学；实验教学；提问；问题情境 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 文章编号：1000—5757(2008)02-0109-02 古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。设疑问 尊严受损，因此，不支持学生提问、或对学生的提问不予理 疑、释疑是人生追求真理，获取知识，增强才干的重要途径。 睬，久而久之，使学生的提问积极性受挫、甚至不敢提问。 但在实际的课堂教学中，学生只习惯于回答问题，即使教师 2、目前许多教师仍满足于教学的释疑解惑这一传统功 巧设认知冲突，甚至做了和学生的认知产生矛盾的提问或 能，习惯于传授现成的结论，而忽视知识的发展过程；过多 演示实验，学生也只有好奇心，而不能把好奇心转变成具体 地强调学生对所学知识的记忆，却无视学生学习中产生的 问题，更谈不上把疑惑转变成探究计划。因此，对学生提问 疑问；把自己的思维粗暴地强加于学生，用统一的思维模式 能力的培养应引起广大教师的重视。 来训练学生，使学生只能消极、被动、机械的学习，缺少在学 一 、 学生不善于提问原因分析 习中发现与提出问题的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种 为什么学生在化学实验课堂上不善于提问呢? 情感体验，导致学生的问题意识日益减少。 (一)受学生因素的影响 3、在教学中，有些教师尽管把问题作为教学的出发点， 1、由于在传统实验课堂上，学生主要是被动地接受学 但是他们往往把问题作为自己的专利，整个教学过程是教 习，动手操作能力几乎没有，满足于课本的现成结论，在学 师依照自己设计的问题一个个地解决，并且过多地追求课 习过程中，习惯于做“学答”，而不是做“学问”。大多数学 堂教学秩序的有条不紊。这样虽然比纯粹的“注入式”有 生都已形成定性思维，认为提问是教师的事，作为学生只管 改进，但并没有真正调动学生思维的积极性，学生提出问题 一 个“答”字。这极大地限制了学生提问能力的自我发展。 的能力仍无法得到发展。 2、部分学生心理素质较差，一发言就紧张、惊慌、胆怯 4、教师对“教学任务”这一问题的理解存在误差：把教 或害怕自己提出的问题档次不高、遭别人笑话。久而久之， 学任务看作主要是知识教学而非是能力教育。认为训练学 也就习惯于被动地学习。 生提出问题会占用很多时间，影响教学任务的完成，从而也 3、有些学生基础知识薄弱、视野较窄、不善于思考，所 较少去对学生进行“提问”能力的培养。 以无问题产生，只能被动地接受教师所讲的知识。而有些 (三)受教学评价体系的单一因素的影响 学生对学习有着深厚的兴趣，对一些理论和现象也想提出 目前我国对学生的评价主要是结论性评价而非过程性 自己的问题，但缺乏相关的思维方法与语言表达能力。有 评价，评定一个学生学习成绩的好坏往往仅采用考试这一 时无法发现实中的问题，有时想提问却不知怎么问；提出来 评价方式。而在考试过程中，试卷上多是现成的问题，只要 的问题可能与教学内