问题导向教学法与传统教学法的比较研究.pdfVIP

· 88· 中国高等医学教育 2008年 第3期 攀鬻 问题导向教学法与传统教学法的比较研究 李树香，甘 萍，田 野 (天津医学高等专科学校基础医学部，天津300222) [摘要] 文章探讨PBL教学法在病理教学中的效果。将学生随机分成PBL教学法组和传统讲授法组， 比较PBL教学法与传统讲授法教学效果的差异。结果显示PBL教学方法能提高学生的学习兴趣和积极性， 培养学生自主获取知识和发现问题的能力，增强医学生的综合知识，提高教学质量。 [关键词] PBL；教学模式；自主学习 [中图分类号] G424．1 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)03—0088—02 以问题为基础教学(problem—based learning，PBL)是近 进行)，下次上课时，以组为单位，选派代表以讲解的形式回 年来国际上受到广泛重视的一种教学模式，该模式是教师引 答本组抽签抽中的问题，每组发言限时，组内成员可以补充， 导下的以学生为中心的教学方式，教学过程包括“提出问题一 每个问题发言结束后，由教师和学生点评，当场给出每组的 建立假设一收集资料一论证假设一总结”五阶段，强调把学习设 综合评价。(3)课程考核：依照教学进度安排，2组用相同试 置于复杂的、有意义的问题情境中，通过合作解决问题来学 卷同时进行阶段考核，考核题型8O 为客观题，2O 为主观 习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养 题，期末考核除相同的综合试题外，在试卷中另设附加病例 自主学习的能力，PBL教学法在西方国家已广泛应用，并取 分析题(20分)，主要考查临床思维过程及步骤，其分数用于 得了较好的效果L1]。 评估教学效果，不计入期末总成绩。各类考核结果进行统计 一 、 研究对象与方法 学处理。(4)问卷调查：该门课程结束后，向实验组学生发放 1．研究对象。随机选取我校2006级护理专业的两个教 对PBL教学法的调查问卷。设计了三等级调查问卷，主要项 学班实施常规的病理教学，实验组：0685班4O人，对照组： 目有：认同度(很喜欢／一般／不喜欢)、适应性(很快／逐渐／难 0674班48人，两班学生的文化基础、教材、授课内容均无差 适应)、对教学内容印象(深刻／一般／不深)、预习情况(积极／ 异，并由同一教师按照相同的教学进度授课。 平常／不预习)、活跃课堂气氛、丰富内容扩大知识面、综合素 2．研究步骤及方法。(1)选择PBL教学内容：根据课程 质提高、能力培养、与传统法比较、教学效果等。 内容的特点，选取部分内容在实验组穿插采用PBL教学法， 二、研究数据及结果分析 包括以下四单元：①呼吸系统疾病病理、②消化系统疾病病 1．考核成绩及相关数据统计运用SPSS10．0，统计方法 理、③发热、④水电解质代谢紊乱，每单元3—4学时，共14学 采用t检验。结果见表 1。结果如表 1所示，阶段测验1和期 时。对照组及实验组的其余教学内容采用传统法教学，即运 末考试两次成绩比较均无明显统计学差异(P0．05)；阶段 用启发式结合多媒体手段的讲授式教学。(2)PBL教学具体 测验 2成绩实验组高于对照组(PO．05)，表明PBL教学法 做法；把实验组4O名学生分成8个组，教师根据教学内容创 并不影响学生对基础知识要点和难点的掌握。附加分析题成 设相关思考题及病例，根据所给信息进行讨论，把各组提出 绩统计结果显示，实验组得分显著高于对照组(PO．01)， 的问题归纳若干集中的问题，学生查找资料，开展自主学习 表明PBL教学法在训练学生分析问题、理论联系临床实际 (包括查教科书、上网