谈情境的创设与学生创造个性的培养.pdfVIP

科技信息 。教学研究o SCIENCE＆TECHNOLOGY INFORMATION 2008年 第2期 谈情境的创设与学生创造个性的培养 赵玉娇 (本溪市开发区石桥子小学 辽宁 本溪 1 17000) 【摘 要】素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设 活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 【关键词】创新；情境；创造；个性 21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展 维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由 其创造能力．已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教 于同学间的相互启发．思维由集中而发散．由发散而集中。美国心理学 学中．教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设 家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维 活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试。丰富学生的想象 灵活，思路开阔：而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移 力。以培养学生的创造个性。 效果．是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过 一 、 创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究” 程中．学生思维的严密性与灵活性都有所发展。能够促进创造思维的 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才 发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的 能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一 思维在集体的智慧中得到发展。 种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生 2．突破难点时，动手合作。在教学中，尤其在教学的重点难点处， 精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受； 若能组织学生集体合作。则有利于发挥每个人的长处，同学问相互弥 少自我意识。多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中。不敢 补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生 1+ 越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学 12的效果：而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造 生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现 力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一 问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索 块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学 发展，有利于发展学生的创造个性。 中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习 1．批判性质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进 梯形面积公式时，学生通过一起思考．一起试着剪拼图形，一起讨论。 行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观 在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图 点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具 形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个 挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响， 人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那 产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上 就会产生新的、有更丰富内容的思想。 推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，我们如果发现教材 三、创设想象情境。变“单一思维”为“多向拓展” 中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑。就能培养学生不拘于教 一 位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，1O个中国学生的 材、教师，批判地接受事物的创造个性。如第十二册数学教材中有这样 答案往往差不多，而在外国学生中，1O个人或许能讲出2O种不同的 一 道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到 答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注 乙城要行8小时。如果改从高速公路上行驶，每小时行 120千米，只需 重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人 几小时?学生提出质疑，普通公路和高速公路不可能是同一条