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维普资讯 新课程改革背景下培养教师反思能力的尝试 陈 欣 (福建教育学院化学-9生命科学系，福建 福州 350025) 摘 要：本文针对中学教师在教学反思中存在的14题，尝试在教师培训过程中应用培养反思 能力的教学策略，如根据教师不同成长时期的特点与专业需求，确定培养反思能力的重点；运用 反思线索，进行个人反思和集体反思；通过完成不同类型的反思作业，从教学实践活动、个人经 验、教学关系和教学理论等四个层次深刻反思；充分利用Blog的机制，在网络环境下开展反思活 动等。通过教学实践表 明：教师的反思意识与反思能力是可 以通过培训得 以提高的。但如何有 效提高教师反思能力，还有许多问题有待进一步探讨与解决。 关键词：反思能力；反思性教学；反思型教师；教师培训 中图分类号：G635．2 文献标识码：A 文章编号 ：1673—9884(2008)01—0060-05 随着基础课程和高中课程的改革与实施 ，我国日 的重要组成部分，我国学者熊川武认为 ：“反思性教学 益重视教师进行反思性教学 ，“教师的成长 =经验十 是教学主体借助行动研究不断探究与解决 自身和教 反思”已成为世界教师教育界的共识 。对于教师培训 学 目的以及教学工具等方面的问题，将 学‘会教学’与 而言，经验是培训活动无法超越的，但教师的反思能 学‘会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使 力是可 以通过各种干预性研究得 以加强 ，因此，培养 自己成为学者型教师的过程…。”反思性教学过程的 反思型教师是教师教育的重要 目标之一。本文根据 核心是：提出问题——探讨研究——解决问题。教学 教师教学反恩中存在的问题 、培养反思型教师的理论 反思是以解决教学问题为基本点，具有创新性；以追 模式，尝试在新课程教师上岗培训及各级骨干教师培 求教学合理化为动力，具有研究性 ；以强调两个 “学 训中提高教师的反思能力。 会”为 目的，贯穿教师教育的全过程，具有发展性；以 一 、 反思性教学及其意义 增强教师 “道德感”为突破口，具有教育性。教师思想 (一)反思性教学的涵义 与情感的开放性、教师的知识结构、教师确证教育困 提倡反思性教学、强调培养教师反思能力的教育 境和分析、评价的技能以及教师的交往技能等是影响 思潮于2O世纪8O年代在美国、英国和澳大利亚等国 教师教学反思的主要因素。 兴起 ，进而波及并影响到世界范围内的教师教育。反 (二)反思型教师的涵义 思性教陈学的欣关：键新在课于程改教革师背的景反下思培养。教关师于反“思反能思力”的的尝内试 反思型教师这一概念的提出体现了教师形象演 涵，各国学者进行了大量研究，由于其研究角度不同， 变的新取向，反映了特定教育理念和价值追求 2【】。反 提出了不同的看法。一般认为，反思至少包括经验性 思型教师应更加关注认知过程，倡导探究性学习和教 反思和科学性反思。经验性反思主是个体对经历过 师的行动研究；对教育理论和实践持有 “健康 ”的怀 的事情的反省性的回顾，具有个体性、内隐性和批判 疑 ，既是教学的实践者 ，又是教育理论 的思考者和建 性的特点，由于缺乏实践 的验证 ，一般较难保证其反 构者；在教学决策方面，能充分利用可应用的条件与 思结果的合理性。科学性反思则是以实践检验为基 信息，重新思考既定的教学决策，而不是机械地执行， 础 ，具有批判性、群体性和实践性特征，故其反思结果 在教学方法上，关注探究与发现法 。反思型教师的出 更趋于合理。教师的教学反思是教育教学认知活动 现预示着教师已经从对经验和技术的依赖走