新课标背景下中学历史研究性学习初探.pdfVIP

jif敖 c 2008． (中旬刊) 新课标背景下中学历史研究牲学习初探 口 陈胜召 (湖南省宁乡县沩山中学 湖南 ·长沙 410644) 摘 要 研究性学习是近年来我国教育界研究的热点问题。本文在分析历史研究性学习的概念、特点和历史研究性学习 的意义的基础上 ，提出要怎样开展历史研究性学习，最后提 出在这一过程中要注意处理的几个关系。 关键词 历史 研究性学习 历史研究性学习 中图分类号 ：G633．5 文献标识码 ：A 文章编号：1672～7894(2008)11—166—02 1．历史研究性学习的概念和特点 实基础知识的过程中，师生都可以提出一些问题，这些问题可以是 11历史研究性学习的概念 教材的知识细节，可以是整章整节的宏观框架 ，还可以是单元式阶 所谓历史研究性学习，是指在教师的指导下，学习者根据 自己 段特征 ，旨在培养学生驾驶教材 、分析教材、梳理知识、归纳概括的 的兴趣与能力 ，从历史或生活中选取问题 (或课题 )进行研究 ，由 能力。 此自主地了解与思考人类以往的事实，培养材料处理、历史理解、 在此基础上，教师从中选出一些带有共性的问题 ，作为本次研 历史解释以及历史评价等基本能力，从而孕育创新意识和实践能 究活动的重点课题或问题，进入下一阶段的学习。总之，课 内问题 力的一种学习方式。一般来讲，中学生的历史研究大多是已有科学 式研究性学习是指在教学中，以问题为线索和手段 ，注重知识的因 研究成果的 “再发现”，其 目标是学生通过研究性学习，更多地感受、 果联系和结论得出的过程，培养学生思辩的综合分析能力和研究 解知识产生和发展的过程，更好地养成科学精神和创新思维习 性学习的观念。具体的实施步骤是： 惯，提高获取知识、分析问题和解决问题的能力，从而有效参加社会 3．1．1创立相关问题情境 实践活动。 首先教师指导学生以 “自学提纲”(包括识记历史、历史阐释能 1．2历史研究性学习的特点 力要求、思考题等)为导向，阅读教材、阅读课外有关材料，同时记下 中学历史研究性学习是一种全新的学习模式，必须摆脱传统 疑问；然后请学生先提出阅读中的疑问，并归纳出若干带有普遍性 教育的理念．以新的视角和层面加以审视，它具有什么样的特征? 的问题 ；最后指导学生带着问题再次阅读教材，在阅读过程中注意 这是历史教学中一个值得研究的问题。从研究性学习的理论出发， 教材编者是怎样解答你的问题的并谈谈你对教材编者的看法或评 结合中学历史教育实践 ，笔者认为，它具有以下特征： 价，鼓励对相关问题提出疑问。 问题性：问题是科学研究的出发点。研究性学习活动主要是围 3．1．2鼓励质疑问题 绕历史问题 (或专题、课题 )的提出和解决展开的学习活动。过去 鼓励学生对教材的定论和教师的观点提出质疑，也鼓励学生突 性和联系性 (或延续性 )是历史学科鲜明特点。 破教材与课堂的局限，提出更有深度和广度的可研究的问题。 体验性：研究性学习强调学生通过 自主参与类似于科学研究 一 些研究证实，学生的提问可以促进其注意力、口语表达能力、读写 的学习活动，获得亲身体验并产生乐于探究 ，努力求知的积极情 能力和批判思维能力的提高。 感。学生对历史学习的体验，是指由历史实践性活动或直接历史体 3．1．3课堂讨论并确立研究作业 验而产生的历史情感和历史意识 。 组织学生对一些有一定深度与广度，又极为灵活的历史问题进 开放性 ：学生在研究性学习过程中，始终处于一种动态、开放 、 行课堂讨论，形成一种既分享合作，又质疑争论的课堂研究气氛。 多于的环境下，开放性为学生个性发展和能力培养提供了宽松的