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维普资讯 2008年第6期 辽宁教育行政学院学报 曲谱，来满足他们的需要。同时，在课中慢慢增加难度，写学生 高学生的视唱练耳水平，并对一些视唱练耳成绩差而又缺乏 不曾熟悉的曲谱来扩大他们的知识面，久而久之，学生就 习惯 信心的学生进行归因训练。在训练中。我根据学生的情况，结 拿新谱 自己打节拍，视唱了。这样，把技巧训练和实践有机地结 合视唱练耳教学内容，帮助学生对成败进行正确的归因，对有 合起来，使学生在学习过程中感受到学习视唱练耳的乐趣和重 归因偏差的学生予以暗示和引导，鼓励作出正确归因的学生， 要性，体会到什么叫学以致用，由此激发他们的学习兴趣。 · 促使学生形成积极的归因。例如，通过反复模唱对音感差的学 二、帮助学生树立正确的自我概念，获得 自我效能感 生进行训练、利用器乐教学帮助学生进行音高辨别、运用首调 自我效能感与 自我能力感同义，指人对 自己是否能够成 唱名法和柯尔文手势等方法帮助学生进行音准训练、利用绝 功地进行某一成就行动的主观判断。也就是说。如果一个人确 对音高和相对音高比较教学帮助学生听辨和声音程，等等。经 信 自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的 自我效能感， 过训练后，学生不仅增强了学习信心，而且提高了学习成绩。 并会进行那一活动，如果对这个活动彻底没有信心，肯定就会 学习动机对学习有促进作用，但学习动机与学习效果之 学不好。例如，一个 自我概念过高的学生，其 自我效能感也会偏 间不是一种单向关系，而是一种相互依存的双向关系，学习动 高，由于其 自认知失真，确立的学习目标不合实际，往往会造成 机可以增加学生的行为方式来促进学习，学生所学的知识又 学习挫败。但如果 自我概念偏低，又会觉得学习力不从心。因此。 可以反过来进一步增加学习动机。因此，我在集中精力搞好教 要培养学生的自我效能感就应从培养学生正确的自我概念入 学的同时激发学生的学习动机，以达到最佳教学效果。 (责任编辑：王晓东) J 0 由于学生的个体音乐感知能力的差异 ，学生的性格、毅力 及接触音乐时间的长短、音乐知识的积累多少等诸多因素的 音乐心理学探究 影响，学生对音乐知识消化吸收的数量和质量也会有所不 同， 这就要求教师在教学中针对每个学生的不同特点，运用不同 康 帝 的教学方法和手段因材施教，充分发挥学生各 自的优势，适当 引导学生进行积极的音乐思维，避免产生听觉惰性，使学生的 (沈阳音乐学院，辽宁 沈阳 110004) 感性尽快地上升为理性来提高 自我认识。 三、重视励志性教育。对学生进行外部动机训练 心理学作为一门独立 的科学而顺利地发展起来 的同时， 我国的教育历来强调对学生进行励志性教育，通过励志 与一系列社会科学的关系也不断得到巩固和发展。因此。研究 性教育帮助学生认识学习的社会意义。励志性教育对于学生 音乐这种艺术语言和具体的作品中所具有的心理现象的规律 的影响可以说是极其深远的。可能终生受益。把 自己的奋斗理 性、研究各种音乐活动的心理特点、掌握音乐教学与发展过程 想与祖国的繁荣富强联系起来，增强学生的责任感与使命感， 中的心理学原理的音乐心理学便应运而生了。在这门新的学 启发学生 自觉、勤奋学习。成就动机是一种对国家、民族、个体 科中，应当说其主导方针乃是分析音乐作品、音乐演奏和欣 的生存发展都非常重要的动机，所以应重视加强对学生成就 赏音乐活动的心理学。 动机的训练。 音乐心理学是研究教学与发展的过程，研究对音乐天赋 我采用意识、体验、概念、练习、迁移、内化这几个方面对 学生进行成就动机训练。首先，开故事会。由学生搜集音乐家 的判断、天分的培养和发展 、音乐作品与感受所必须具备的专