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论聋校语文教学生活化 　　聋生由于听力缺陷，失去了获得语言的自然途径，读写能力低，思维发展缓慢，语言表达能力差。目前的聋校语文教学中，并没有针对聋生的特点施教。 　　一、聋校语文教学存在问题及其原因 　　1. 教学内容陈旧，缺乏鲜活性 　　目前，在聋校国家课程改革指引下，推进了课改的步伐，但聋校的语文教材仍在沿用十几年前的课本。一方面课本内容枯燥陈旧与生活脱节，如《师生情》，课文讲述的是70年代的情景，讲同学们还要凑足鸡蛋去看生病的老师，聋生无法通过这个事例理解师生情。另一方面课本内容有的语言表达平淡，感染力不强。用词上比较死板。如《生物角》《怎样写信》等课文。再加上一些教师不能对课本内容进行适当处理，不能把生活中鲜活的事例引入?n堂，没有让学生在学习中去联系实际，去切身体会，他们是被动的、勉强的理解事实。 　　2. 教学程式呆板 　　教师过分迷信讲授，只是按照教学知识点掌握要求进行程式化地讲授，授课内容被人为地支解为生字、生词、语句、课后问题等部分，不强调从语文、文章的整体意境讲授与理解，忽略培养学生理解语言，运用语言的能力。 　　3. 教学效果不理想 　　多年来，在新课改精神的指引下，广大聋校语文教师不断探索聋校语文教学的新途径，但从大量的事实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管聋生经过九年语文课堂学习，但仍普遍地存在着语言表达能力差，学生语文知识积累浅薄，阅读面狭窄的问题；不同程度的存在着不能正确地、完整地理解课文内容，不能读懂通俗文章，写出的句子不完整，文章不连贯，语序颠倒等问题。如“我勇敢拿勇气去迎接客人。”“我对志荣说，教育局的人为什么没来？”……等等这些问题的存在，纠其原因是语文教学思想落后，把语文教学单纯地理解为教育聋生掌握文字、词语、语法的技能性培训，偏离了生活的轨道，只注重知识的传授，技能的训练，很少从聋生生理特点出发，站在聋生生活的高度来审视教学活动，因此，聋校语文教学要围绕生活开展，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，这是聋校语文教学返朴归真的正确渠道，这样才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。才能引导学生更好地融入生活、懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 　　二、语文教学生活化的内涵及其重要意义 　　1. 聋生获取语言能力的渠道狭窄，必须推行语文教学生活化 　　语言的产生环境离不开社会生活，由于绝大多数聋生都生活在无声世界中，与正常儿童相比与社会生活的关系相对疏离，使其获取语言能力的渠道狭窄。此外，语言能力的获得同时需要在社会生活中进行反复实践。吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。”“只有通过正确的模仿和反复实践才能养成”。因此，必须在聋校语文教学中推行生活化教学，弥补聋生的生活环境缺陷，尽可能通过课堂给学生再现社会生活，激发学生对社会生活的理解，从而为聋生获取语言能力提供可以反复实践的环境。 　　2. 聋生思维方式的断裂性决定，聋校必须推行语文教学生活化 　　语文的思想性、人文性决定了语文教学必须生活化。马克思在《德意志意识形态》中说：“语言是思想的直接现实，”又说：“语言是一种实践的……现实的意识。”可见语言在任何时候都离不开它表达的内容――思想。语文是思维的工具，是交流思想的工具，聋生的表达方式――手语，仅仅是语言单词的组合与再现。正常人在思维时，脑海中首先产生的是它的字符名称，而聋人脑海里首先产生的是它的手语名称，既形象化的语言。形象化的东西所表达的内容是有限的，这就决定聋人在思维时其脑海中的语言形态不是连续的，而是断裂的，这种表达方式往往把连续的思维切断，变成一个个具象或单词的机械组合。这一特点，决定聋校语文教学中必须想办法弥补这一不足，只有通过语言教学的生活化，帮助聋生能够在生活中自觉运用语文，用语文的方式表达，才能帮助聋生沟通语文思维与生活现象之间的联系，将聋生的思维断裂连接起来。 　　3. 语言内涵的丰富性与鲜活性决定聋校必须推行语文教学生活化 　　生活是语言的载体，没有了生活，语言就如同无源之水，语言的意义需要生活经验去感知。对语言的丰富内涵的理解需要丰富的生活经验为背景。此外，现代语言是随着生活的变化不断发展变化的，新的名词、新的意义不断出现，比如一些外来词汇的引进，如：作秀、酷、卡拉ok等等。一些约定俗成的词语：网络、倒爷、公关，这些词语都是与现代社会密切相关的知识。聋生的生活经验相对缺乏，与现代社会的关系相关隔阂，这些特点，决定聋校语文教学中必须推行生活化教学，使教学内容与方式方法能够体现语言内涵的丰富性与时代感，这样的教学才是活泼的，有生命力的。 　　三、实现语文生活化的方法 　　1. 重视情景教学，在教学中再现生活 　　聋生由于生理原因，失