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启迪学生数学智慧的原生态“问题课堂” 　　摘要：原生态的“问题课堂”应该是和谐的课堂和自然的课堂。就数学而言，对“问题课堂”应存有敬畏心理，体现“天人合一”的思想观。“问题课堂”重在“养蒙”儿童的数学学习习惯以发掘儿童的数学潜质，启迪儿童的数学智慧以营造积极的数学学习文化。 　　关键词：问题课堂；原生态；数学智慧；数学学习文化 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0067-04 　　数学能力的培养是一种动态的、过程性的经验结晶，不仅包括显性知识的授业解惑，还包涵隐性内容的启蒙渗透。因此，新的小学数学课程标准将“双基”拓展为“四基”，并指出：在培养“分析问题”的能力和“解决问题”的能力的同时，要增强“发现问题”的能力和“提出问题”的能力[1]，学生不仅要学会解决问题，还要学会揭示问题。发现问题比解决问题更加重要，科学哲学家波普尔认为，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题，越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”[2] 　　“问题课堂”不纯粹是鼓励学生提出问题、解决问题，不单纯是轰轰烈烈的老师创设情境，不是师生在课堂上华丽的“问题”表演，更不是出现教学失误的“问题”课堂。“问题课堂”尊重学生的发展规律，重在原生态，既重视学生问题意识的培养，也重视学生问题解决能力的培养，更重视激励学生在课堂上不断产生新的数学问题、迸发新的奇思妙想。“问题课堂”遵循着教育的发展性原则和开放性原则。 　　一、呈现原生态的“问题课堂” 　　1.生态与生态课堂 　　“生态”（Eco-）一词源于古希腊，指一切生物的生存状态，以及生物之间和生物与环境之间的环环相扣的关系。近年，“生态”二字常见于一些教育教学文章，“生态”与课堂相连，是教育走向本真的体现，也是尊重课堂、尊重学生的教育理念的沉淀。生态课堂是尊重生态原理和人的发展规律的教学形式[3]，追求的是课堂教学状态的和谐、有序、有效，让学生在课堂上快乐学习、健康成长。 　　生态课堂的提出体现了数学教育改革的务实精神，也反映了一线教师对数学教育回归适应学生终身发展的本真诉求。然而，在具体实施过程中，有的时候未免会流于形式化、程式化，流于外在的表演美，学生学习数学的热情并未得到真正意义上的释放，自主学习数学的能力也没有得到切实有效的培养。这一现象，需要我们对数学课堂的研究转向追求效度和可行的操作性层面，转向研究怎样点燃学生心智的火花、怎样把学生的内在潜质发掘出来，原生态的“问题课堂”就是应这一教学诉求而诞生的。 　　2.原生态课堂的涵义 　　“原生态”一词属于自然科学范畴，指一切在自然状况下生存下来的东西，指生物和环境之间的和谐相生。“原生态”也是一个新生的文化名词，指没有被特殊雕琢过的、存在于民间的原始的、散发着乡土气息的表演形态，如原生态唱法、原生态舞蹈、原生态大写意山水画等大众文化形态。 　　原生态课堂借用了“原生态”的新生文化名词内涵，也包括了它的自然科学概念内涵，是指没有经过刻意雕琢的、遵从学生思维发展规律的、尊重孩子个性差异与课堂生成的一种教学状态，是教者与学生在?n堂上自然而然地进行教与学的状态。那些将数学课堂变成表演课堂、上得顺溜鲜亮的课堂不是原生态的数学课堂。原生态的课堂是师生和谐共振、生生和谐发展的课堂，是赋予学生本原发展的一种教学状态，这种课堂凸显的是数学课堂的和谐之美、自然之美和原始之美。原生态课堂着眼于适应学生、发展学生、成就学生，驻足于学生的未来发展。 　　原生态的课堂遵循学生的生命本体发展规律，营造和谐课堂、自然课堂，摒弃造作与表演。中国古有“天人合一”思想，这种思想敬畏大自然、服从自然秩序、人与自然和谐相处。数学课堂也应该存有对数学这一自然科学的敬畏心理，遵从数学自身的演化规律，尊重学生学习数学的心理特征。“天人合一”思想在数学课堂上的体现是师生和谐共生，“工笔”美与“写意”美交相辉映，教学手段都顺应学习数学内容的应然选择、符合学生学用数学、激发问题意识的需要。 　　3.原生态课堂的特征 　　原生态的数学课堂以粗犷、豪放为主调，以简约、自主为基调，在遵循教育教学原理的前提下层层推进，形成勾勒大胆、点面结合、迹简意深、教学流程简略、学生自主学习与教师点拨相结合的教学风格，注重学生在数学课堂上的自然生成，以体现学生学习数学的原初意义。 　　案例一：在学习《平行四边形的面积》时，鼓励学生用自己喜欢的方法来探究平行四边形的面积计算公式，孩子们依托教材展开了热烈的讨论。他们不但理解把握了教材所呈现的推导方法，还提出了自己的策略。教者引导学生对自己想出的策略进行讨论，孩子们展开了激烈的辨析，最后达成共识：课例之外，典型的方法有两种，一种是连接平行四边形两条斜边的中点，然后沿一组对角各剪下一个直角