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学生针对教师极端校园暴力引发教育反思[摘要]本文就学生针对教师的极端校园暴力事件进行了教育的反思，主要从三方面讨论了校园暴力和教育对策。从学生发展的角度来看，需要关注青少年的心理发展特点，并且要处理好教育与学生发展的关系。从教师发展的角度来看，重点关注教师的专业化发展，以及树立和维护教师的威信。从师生关系的角度来看，师生冲突与学生的暴力行为有关，师生需要积极应对冲突，关键还在于构建和谐理性的师生关系，才能建设和谐校园和平安校园。 [关键词]极端校园暴力；教育反思；学生教师；师生关系 [中图分类号]C913 5 [文献标识码]A 一、从学生发展的角度看暴力行为和教育对策 从学生的角度来看，暴力行为的分析必须考虑青少年的心理发展需要和特点、教育和学生发展的关系。 (一)青少年期的心理发展特点 青少年期处于身心发展变化最剧烈的阶段，心理发展表现出四个典型特点：(1)过渡性。青少年的心理发展迅速但不够稳定，很多方面兼具童年期的幼稚和成年期的成熟；(2)动荡性。青少年新的独立性需要与社会地位之间存在矛盾，容易产生品行问题和违法犯罪；(3)社会性。青少年在认识方面开始从关心自身到以极大的兴趣观察思考、判断社会生活的种种现象与问题；(4)闭锁性，内心世界从开放转向闭锁，不轻易表露自己的内心活动。青少年心理发展的特点提示了青少年的暴力行为有一定的突发性，但是如果及时发现，可以防止暴力的发生。 青少年的暴力行为表现有很大的差异，由不同的分类方法，其中，Tolan＆Guerra(1994)关于暴力行为的分类有一定的代表性：(1)情景性暴力行为(Situational violence)，与特定的情景因素相关，如多次社会性应激，情绪波动、使用武器或药物等； (2)关系性暴力行为(Relationship violence)，发生于连续性的人际关系突然中断，特别是亲密朋友和家庭成员之间的关系中断；(3)故意破坏性暴力行为(Pedatory violence)，与有意为达到一个目标或一种犯罪行为有关，如抢劫或团伙犯罪；(4)精神病理性暴力行为(Psychopathologicalviolence)，与神经系统功能失调或心理创伤相关的严重病理的并发症。那么针对教师的暴力行为可以划归哪些类型呢?笔者初步分析了2004年至2008年的6起学生弑师事件，发现主要是情景性暴力和关系性暴力。也就是说，学生针对教师的极端暴力行为与情绪波动、关系特别是师生关系冲突有关。青少年的情绪社会化水平迅速提高的同时，情感丰富强烈，但情感的两极性明显，容易冲动，自我控制力还不稳定。青少年的情绪如果因为某些内在或外在的原因产生波动，可能诱发攻击行为甚至是严重的暴力行为。发生关于儿童青少年情绪与行为问题的研究也表明，在定义青少年的情绪与行为障碍的时候，要充分考虑到儿童的各种关系问题。儿童青少年期的主要关系包括以亲子关系为核心家庭关系，以及以师生关系和同伴关系为主的其他社会关系。一旦社会关系因为某种原因发生冲突或中断的时候，很可能诱发攻击行为或暴力行为。 青少年暴力行为的相关因素包括情绪、人际关系问题。但是在预防暴力行为发生的过程中，就心理发展而言，教育者不能只关心青少年的情绪和人际关系，还应当关注青少年学生整体的心理发展。青春期心理发展的主要任务包括：成功地适应中学生活、学业成绩(学习更高级的教育或工作所需的技能)、参加课外活动(如体育，俱乐部)、与同性和异性建立友谊、形成自我同一性的一致感。其中，同一性的发展涉及到青少年健康人格的形成，根据Erickson的观点，青少年人格发展的危机是同一性对角色混乱。所谓同一性指个体知道自己的社会角色；角色混乱指个体不能正确选择适应社会环境的生活角色。克服这种危机能形成“忠诚品质”，即“不管在价值体系中存在着矛盾，仍然忠于自己内心的实验的能力。”而随着教育年限的延长，大学阶段称为人生一个极为重要的转折阶段。在这个阶段的主要发展任务包括：学习仍然是重要的任务，为未来职业生涯作准备；爱与被爱的需要；适应生活转变；性心理适应；发展健全的人格。其中，大学生的人格发展处于同一性对角色混乱向亲密对孤独的转化期。根据Erickson的观点，只有建立了牢固的自我克服这种危机能形成“忠诚品质”同一性的人才敢与他人发生爱的关系热烈追求和他人建立亲密关系。因为，这要将自己的同一性和他人的同一性融合在一起，这包含了牺牲和让步。克服这种危机能形成“爱的品质”，即“爱是一种永远抑制由遗传而导致对立而永久的相互奉献精神。” (二)教育与学生发展的关系 讨论教育与学生发展的关系有两个不同的角度：一方面，强调教育促进人的全面发展；另一方面，教育要考虑个体的发展特征，即因材施教。教育和学生发展是辩证统一的关系。长期以