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构建新时期工读教育课程模式[摘要] 教育改革的核心内容是课程改革，工读教育在当代可以构建“合格+特长”课程模式，以实现工读教育的目标。本文提出工读教育课程模式遵循的四个原则，即政策法规性、水平差异性、心理接受度、兴趣爱好性，构成“合格+特长”课程模式的四个组成部分即法制课、文化课、心理健康课和兴趣爱好课。 [关键词] 课程遵循原则；合格；特长；模式 [中图分类号] D917.3 [文献标识码] A 课程是实现教育目标的平台，体现了人才培养的规格及特色。工读教育是以教育转化不良行为和严重不良行为学生为对象，它是基础教育的一种特殊教育形式，其课程设置的目标就是要把他们培养成社会主义的合格公民。南京市工读学校（建宁中学）办学二十多年，在教育转化工读学生方面进行了许多有益的探索，在课程设置上几经调整，满足了不同时期工读教育的需要，学校规模稳定，办学质量一流，得到了学生、家长和社会的认可。在信息化发展的新时期，南京工读学校在课程上大胆革新，提出并尝试“文化+活动”工读教育课程模式，学校招生数量多，学生在校思想稳定，呈现勃勃生机。现将当前我校进行课程改革的原因、遵循的原则和实施主要内容作一阐述： 一、工读教育课程改革应与时俱进 工读教育没有全国统一的课程设置，工读教育从五十年代创办到现在，虽然缺乏全国统一的课程与教材，但从各地工读学校的实践来看，可以概括为两个时期两种模式：一是“半工半读”模式。这是借鉴前苏联教育家马卡连柯所办高尔基工学团办学模式，该模式主要特征是上午文化学习，下午生产劳动，例如南京工读学校劳动类型曾有敲直歪铁钉、拆线头等。此模式从创办初期一直延续到八十年代中期，随着市场经济不断完善校办工厂难办而逐步弱化；二是“文化+技术”模式。以1987年国务院办公厅发布的38号文件《关于办好工读学校的几点意见》为标志，该文件明确指出：要有计划地开设职业技术教育课程。在当时进一步推动了工读学校的蓬勃发展，吸引稳定了一大批工读学生。例如南京工读学校就开办了空调制冷与维修专业，很受学生和家长欢迎。随着高中招生的普及和社会对人才要求的提高，该模式到20世纪末也开始弱化，仅掌握初等职业技术加上年龄小，工读学生毕业后很难找到就业岗位，大多数工读学生可以选择继续向高一级学校升学。该课程模式已显陈旧，不适应时代发展的要求，有相当数量的学生不愿到学校就读，或者学了初等职业技术而不愿考级，影响学校的正常发展。 随着社会政治、经济的发展，教育也在不断地进行改革，教育改革的核心内容是课程改革。我国新一轮基础教育课程改革已在各地实施，作为基础教育重要组成部分的工读教育不能观望、等待和移植，而应积极、主动地探索适合工读教育新时期的课程模式。全国工读教育内部也已进行着系列改革，破“三铁”（铁门、铁窗、铁锁），换校名（不用工读名称），如南京工读学校改为建宁中学、上海卢湾工读改为新晖中学等，进一步尊重学生、了解学生心理，实行人性化管理，采取有效的措施来教育转化工读学生，自发开始了工读教育的第三个时期课程模式探索。南京工读学校依据本校实际，提出并积极实施“文化+活动”课程模式。 二、工读教育课程设置的原则 课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排，课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标，在一定学校课程计划中的集中体现。华中师范大学廖哲勤教授指出：“构成特定课程模式的基本要素有三种：（1）课程共同部分，即同级同类学校中所共有的课程；（2）课程的不同部分；（3）课程内部特定的课时比例。”工读教育的课程设置也应遵循这个要求，工读学校面广量大，在全国没有统一的课程和教材下，学校在设置课程过程应考虑的基本因素和遵循的原则有： 1. 政策法规性。工读学校开设的课程首先必须遵守国家、地方的法律法规和政策。《预防未成年人犯罪法》第三十六条规定：工读学校要按照教育法的要求，在课程设置上与普通学校相同，这就要求承担义务教育的工读学校必须按照普通学校开齐各门学科，这是工读学校课程设置最重要的依据。同时工读学校也要结合地方法规、文件精神来调整课程，其中各地中考政策规定考试的科目、比重也是调整课程的重要依据之一。 2. 水平差异性。一个问题学生的形成原因是复杂多样的，他们进校前经常缺课、逃课，甚至很长时间不在校上课，文化基础知识相当差，普遍跟不上普通学校同年级学生学习进度，极个别学生语数只有小学文化水平。虽然工读学校在班级设置上实行小班化教学，尽最大努力地兼顾各个水平层次的学生，但学生基础差、水平参差不齐，给教师教学带来不少困难。在调整、安排课程时充分考虑学生学习的文化基础，必须降低教材难度，降低文化课教学目标，这是课程设置的现实依据。 3. 心理接受度。课程不仅受社会因素的制约，而且受学生自身的制约，学