三重共生，让文言文课堂“重生”.docVIP

三重共生，让文言文课堂“重生” 　　在目前高中语文的课堂教学中，文言文一直以来都是学生们较难理解的内容。总的来说，目前的文言文教学中，“言”与“文”割裂开来的问题十分突出。在教学中，教师们发现语文的共生教学方式可以很好的解决上述问题。共生教学方式，愈来愈受到语文教师们的喜爱。语文共生教学，是指在语文教学中利用共生理论来让不同主题协调或者共生。对于文言文共生教学来说，就是让文言文中的“文”与“言”这对共生关系更加的协调与融合。如何才能做好文言文共生式教学，让语文课堂“重生”呢？ 　　一、以言读文，逐层开掘 　　文言文教学中，首先是要会阅读。文言文的阅读与现代文的阅读不同，文言文文章的阅读需要有策略和技巧。教师可以从学生入手，抓住学生心中文言文的难点，帮助学生们扫除“言”的障碍，便于阅读，引导学生们去逐层挖掘，深入理解文言文。 　　在讲述语文教材上《始得西山宴游记》这篇文言文时，通过课堂调查得知，学生们认为最不好理解的点是“宴”。所以，这篇文言文的讲述，首先是从“宴”字入手，解决学生们心中的难点，首先笔者提问：“有哪位同学知道题目中‘宴’是什么意思？”学生们都积极思考，学生们回答，“是宴会的意思”，“是请客的意思”，“快乐的意思”等。学生回答完之后，笔者与学生们讨论，最终让学生们理解文中的“宴”是“快乐”这一意思。在领着学生们阅读全文之后，问到：“这篇文言文的题目中的‘始得’可不可以去掉？”通过对全文的理解，学生们纷纷回答“不可以”，紧接着笔者问到：“为什么不可以呢？”学生们窃窃私语，紧接着我引导学生们说道：“大家仔细寻找，看文中第一、二段分别描写的是什么？哪一段作者才有‘宴’这一情感？”学生回答“第一段写的是山水，第二段写写西山”，“第二段才有快乐的情感，第一段没有”笔者解释道：“文章中作者的‘宴’之情感是从无到有的并且游玩到西山才出现，所以说，是不可以去掉‘始得’的”。 　　从上述教学案例中，可以看出扫除“言”的障碍，对学生们的重大作用。共生教学的一大特点是从学生们的需要出发。以言读文，就是从学生们的需要出发，帮助学生们扫除文言文阅读中的障碍。逐层开掘，加深学生们对文言文内容层次的进一步理解。 　　二、以文解言，对比推进 　　对于学生们来说，在文言文的阅读中，对文中关键的“言”的理解是十分重要的，直接决定着学生们对文章涵义的大体理解。另一种扫除“言”之障碍的方法是以文解言。以文解言就是在解读文章涵义的基础上，着重加强对文言文中“言”的理解。另外，在以文解言的基础上，语文教师们可以运用对比的方法，来提高学生们的理解能力，便于学生们深入解读文章意思。 　　以文言文《始得西山宴游记》为例，笔者问：“通过对文章第二段内容的了解，我们可以看出作者怎么了、做了什么呢？”一位学生回答道：“文中写出，作者‘颓然就醉’”，紧接着引导学生们“‘醉’是什么意思？”学生回答说：“就是作者喝醉的意思！”笔者接着追问：“文章主要写了作者西山之旅的快乐，‘醉’字能表现出来这一情感吗？”学生们经过思考想到：“‘醉’不仅仅是喝酒喝醉，作者可能是因为西山的美景太美而陶醉其中。”之后，将“陶醉”与“喝醉”这两种情况进行对比，讲述给学生们，加深理解。通过对“醉”字引导，学生们自然而然的想到“颓”字在文中不是颓废之意，而是作者陶醉后步子有点摇晃之意。 　　在上述课堂教学中，笔者引导学生们在整体文章情感氛围的基础上来逐个攻破重点处“言”之障?K，让学生们在理解文言文文意的基础上来深入体会文章中“言”的内涵，加深对“言”的理解，做到文言文的共生教学，以达到“以文解言”这一共生教学状态。 　　三、言文共融，拓宽资源 　　对文言文文章的学习，不仅要学习文章的意思，更要学习文章的情感和文化。言文共融，指的是将文言文中的意思与情感结合起来，深入体会作者要表达出来的内容，拓宽知识面。在文言文课堂上，教师们要做到文言共融，以达到“文意”与“情感”这一共生式教学。 　　以语文教材《长亭送别》为例，笔者首先带领学生们通读全文，理解文章的文意，之后问：“文章第一段主要写什么？”学生们回答：“写了兰亭聚会”、“写会稽山景美”紧接着笔者引导到：“贤人雅士、会稽美景、风和气轻，可以看出作者什么情感？”学生答：“悠闲”、“快乐”笔者说：“体现了‘乐’之情感”通过同样的方式，引导出后两段中作者的“悲”之情感和“痛”之情感，让学生们达到文章情感与文意的结合。 　　中国古代文人诗人，大都寄情山水，将自己的情感通过自己的文章表现出来。所以说，让学生们体会诗词中作者的情感是十分重要的。另外，学生们也可以通过作者的人生经历，来总节推断文章中作者的情感，争取做到“文意”与“情感”这一共生关系的融合，拓宽自己的知识面。 　　总之，共生式教学，让文言文的课堂更加有活力。文言文的学习中，教