玩、说、想：开启学生乐写天性.docVIP

玩、说、想：开启学生乐写天性 　　笔者发现有一部分三年级学生还没有接触作文就已经对作文产生了强烈的抵触情绪；还有一部分学生因为“不会写作文”被家长送进了作文补习班。为什么学生视作文为“洪水猛兽”呢？笔者决定在二年级的学生中作一些尝试，使低年级的学生将“写”视为一件自然而然的事，开启他们“乐写”的天性，从而使他??顺利过渡到三年级的写作学习。 　　一、活动引路，边玩边写――我愿写 　　喜爱活动是孩子的天性。教师可以从丰富多彩的活动中切入“写话”，将写话训练与活动巧妙地结合在一起，让学生在“玩中学、学中玩”，在活动中学会说话、写话。 　　1.游戏活动 　　在游戏中，当学生的肢体、感官和情感状态到位之后，再安排写话活动就水到渠成了。比如，在学生学习感到疲惫之后，教师安排了抢凳子游戏，在游戏之后教师请旁观的学生描述参与者的动作、表情，请参与者描述自己的心情。在热烈的陈述之后，学生再用笔记录亲身体验。由于给学生创设了游戏情境，形成了人人参与、个个投入的氛围，学生的写话热情高涨，往往能写出自己的真情实感。 　　2.主题活动 　　教师因地制宜地设计一个主题，让学生参与系列活动，获取一定的生活体验，激发学生表达的热情和欲望，再引导他们把这种感受记录下来，让他们有话想说，有事可写，甚至达到“不吐不快”的程度。比如，当教师了解到班中大部分学生都不会系鞋带，便设计了这样一系列主题活动：你会系鞋带吗？――采访班中哪些同学会系鞋带；学系鞋带――向家人或同学学系鞋带；巧手系鞋带――开展“系鞋带”比赛，评出“快系手”。在这一系列活动中，学生陆续写下了《第一次系鞋带》《我当小老师》《有趣的系鞋带比赛》《我是“小快手”》等主题写话，最后教师将学生的文字整理成一个专辑，以便他们日后能够再次回味这次活动。 　　二、文本搭桥，边说边写――我能写 　　教师有效地借助语文课本，细心挖掘教材中的写话资源，找准写话训练的时机和切入点，以多种形式进行写话训练，为学生写话搭建一座模仿、创造的桥梁，这是低年级学生进入写话大门的一个重要途径。除了常见的随文仿写、文末续写等形式，笔者还经常采取以下三种形式。 　　1.词串成文 　　“词串识字”是苏教版教材的一大特色，课文中的四组词串合辙押韵，插图形象直观，词和图相辅相成。教师要激活学生的思维，引导学生一边读一边在头脑中“过电影”，由静止的词语联想到具体的事物，由每行词串想象相关的画面，然后在表述时鼓励学生用上合适的词语。比如，苏教版第三册“识字1”中，课文把与“江南水乡”相关的一些词语用词串形式组成了韵语。在学完课文中的生字词后，教师再指导学生观察文本插图，结合自己的生活体验，先说后写。 　　2.一词扩段 　　低年级学生时常有造句练习，但常出现模式化倾向。如用“终于”造句，许多学生容易造出“我终于学会骑自行车了”这样过于单薄的句子。这时教师可以在此基础上往前走一步，从一个词切入，引导学生写成一段话。如一个学生说：我终于学会系鞋带了！教师进行了这样的引导： 　　师：能说说你是怎么想到要学系鞋带的吗？ 　　生：因为舅舅给我买了一双新鞋，是要系鞋带的。 　　师：你以前的鞋子都没有鞋带吗？ 　　生：我不会系，所以妈妈从不给我买有鞋带的鞋子。 　　师：那你是怎么学会的呢？ 　　生：爸爸教我的。 　　师：有没有遇到什么困难？ 　　生：爸爸叫我跟着做，做了一遍又一遍，可我总是散掉。 　　师：这时你心情怎么样？ 　　生：我急得都快哭了。后来爸爸叫我不要急，练了半个钟头，我终于学会了。 　　师：确实不容易，终于学会了，心情怎样？ 　　生：我高兴地说“耶，鞋带怪兽，我终于把你打败了！” 　　通过教师的逐步引导，激活了学生的回忆，说得越来越细致精彩，生动地用到了“终于”。教师随后让学生们将自己造的句子按这样的思路扩展成一段话，大部分学生都写得比较轻松。 　　3.想象补白 　　低年级教材篇幅较短，文字简洁。教师要善于捕捉文中简化点和空白处，让学生尽情想象，对言简意浓之处进行补充，锻炼学生的说写能力。如《大禹治水》一文只简单叙述了“三过家门而不入”，并无细节描写，这是一个补白说话的好契机。教师引导小学生们观察书上的插图，抓住大禹和家人的表情和动作来说话。巧妙利用教材中的空白，引导学生对于想象的说和写，不仅提供了语言表达的机会，也丰富了课文内容。 　　三、生活作源，边想边写――我爱写 　　语文教师要让学生树立这样的观念：生活每天都有故事可以写，故事的主人公就是我自己，写作文就是写自己的喜怒哀乐。然而由于低年级学生捕捉素材能力较弱，许多经历过的事情往往不会注意，导致无内容可写。因此要让学生爱写，首先要培养他们善于感受生活的心。 　　1.同伴互助促思路 　　笔者班级有一份班报，上面刊登的优秀写话经常被学