不要拔断学生思维发展的“根”——再谈课堂引入的有效性.pdfVIP

2008年第6期 数学教学 6—35 不要拔断学生思维发展的“根 一 再谈课堂引入的有效性 200093上海市杨浦区教师进修学院 翟立安 在课堂教学中，引入的精心选择对达成教学 老师一边说一边画出图： 目标至关重要，以下面的教学片断为例来阐述这 AB C D 个问题． U l 2 请学生说出四个点代表的相应的数，四个学 【教学片断】 (这节课是上海教育出版社六年级第一学期 生都回答正确，分别表示 、 、 、 ． 数学(试验本)“分数的加减法”的第2课时，主要 老师问：前两个数与后两个数有什么区别? 是引入真分数、假分数、带分数的概念及其大小 生5：后两个是带分数． 比较、互化．) 老师表扬道：你预习了，很好! 朱老师从让学生练习开始新课． 老师换一种方式又问：从它们的分子与分母 计 )詈+而11．2j 6一言． 的大小来看，前两个分数与后两个分数有什么不 同? 学生做在课堂练习本上，老师巡视． 生6：前两个分数是分子小于分母，后两个分 生1：5与10的最小公倍数是10，十分之四加 数是分子大于分母． ‘ 十分之十一等于十分之十五． “很好’，朱老师脸上露出笑容．终于引出了 师问：这是最后的结果? 所需要的，接着就给出了真分数、假分数的定义． 生2：等于二分之三． 这是本课的引入片段． 这时，那位女生(生1)很委屈地解释说：我心 教材是通过如下一个情景问题引入的，徒步 里是要继续算下去的． 行走是一项健身运动．一条路从起点零千米处开 老师强调道：结果一定要化成最简分数． 生3：第2题先要找它们的分母的最小公倍 始，在每 千米处设有一个标志．现小杰走到了 数，5与3的最小公倍数是15． 第7个标志处，他已走了多少千米?如果全程是 老师插问：用什么方法找? 4千米，那么小杰还需要走多少千米? 生3：用短除法． 书上还配有一张实景图和一个数轴图，并写 到：如图，7个 1为 l l 师：要吗? ， =1+署-将1十三记作 数．有学生回答：它们互素，乘积就是最小公倍 1三，即主=1 4，读作一又四分之三．所以，小杰 老师板书鲁一 2= 18一 10= 时，强调 已走了1 千米。 这里是减号，并问：得到 后要做什么工作?