从马克思主义的两种生产理论探析教育本质.pdfVIP

一00八年 五月号 上半 月 从马克思主义的两种生产理论 探析教育本质 李俊义 [摘要]对教育本质的认识是教育理论和教育实践活动的出发点，正确理解教育本质是树立科学教 育观的前提，揭示教育的本质具有重要的理论价值和现实价值。马克思、恩格斯考察教育的出发点是 两种生产理论。本文从这一理论出发，分析其中的联系，探讨教育的本质。 凌 [关健词]两种生产 教育 教育本质 ，考． 彳lJ 教育本质 (Nature of education)即 “教育是什么” 是一种特殊的社会实践，教育具有多种属性。第五，教育 的问题．是指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动 是个体社会化的过程。第六，教育是培养人，造就人的活 的根本特征。对教育本质的认识是教育理论和教育实践活 动。 【 ] 动的出发点，它不仅是教育理论中最根本的问题，而且对 1978年。我国教育界开展了关于教育本质的讨论。陈 它的理解程度直接影响具体的教育活动。 桂生教授曾就当时的几种观点指出，其争论实际上是教育 关于教育本质的探讨由来已久。但是到目前为比．教 价值观念之争，是一种 “离题”的论争。 1990年出版的 育本质究竞是什么仍然没有一个为大家所共识的结论。正 《教育大辞典》也指出那场讨论实际涉及的是教育的社会属 确理解教育本质是树立科学教育观的前提，因此我们必须 性问题。 【 ]虽然这仅是两家之言，然而国内对于教育本质 揭示教育的本质。从已发表的有关论文和涉及此问题的著 的理解，鲜有脱离以上几种观点框架范围和研究视角的。 作中，比较有代表性的观点有如下几种：第一。教育是上 本质，是哲学上的一个概念，指的是事物的内部联系， 层建筑。该观点认为一定社会的教育是一定社会政治和经 是规定事物根本性质的东西，是决定事物性质和发展趋势 济的反映，又为政洽和经济提供服务。一定社会的教育方 的东西。只有找出事物的本质联系，才能弄清事物的性质， 针政策、教育目的、教育制度、教育思想、教育领导权以 提出正确的方法，促进事物的发展。李炳煌认为，关于教 及教育中的意识形态都具有上层建筑的特点。教育作为上 育本质的长期理论论争没有形成共识，原因在于三个方面： 层建筑是通过经济基础的中介而实现的。第二。教育是生 ①教育本质研究方法的局限；②教育本质研究焦点的遮掩： 产力。认为教育是劳动力再生产的手段，教育发展的规模、 ③教育本质研究中的具体问题。 ( 本人认为。不同观点的 速度、教育内容等都受到生产力发展水平的制约。第三， 形成主要由于考察教育本质问题的出发点不同：或从历史 教育一部分是上层建筑，一部分是生产力。这种观点把教 记载的有关教育的文字中解读与教育联系的字、词汇，沿 育看作是一种复合的社会现象．认为教育是一种复杂的社 着教育发展、演变的轨迹探讨教育的本质：或从复杂的教 会行为，具有多质性的特点。教育和生产力以及生产关系 育现象中选取自己认为合理的视角，如政治、经济、文化 都有着直接的联系。第四，教育的多重属性说。认为教育 等视角去探讨教育本质。从前一种出发难免断章取取义。 4 存在猜测、考证不准的可能性；后者也难以避免以点带面、