从教学的主导视角探析新形势对“概论”课教师的要求.pdfVIP

◎；毒(育与职业 第17期(总第585期 从教学的主导视角探析新形势对“概论课教师的要求 李新富 [摘要]在全国普通高校实施思想政治理论课新课程教学方案以后，作为高校“概论”课教师，必须从教学主导的视角，认真理解 和吃透教材，善于从政治的高度处理课程教学，努力提升各方面素质，不断创新教学方法、提升教学成效。 [关键词]教学主导视角 高校“概论”课 教师 [f乍者简介]李新富(1970-)，男，广西灵川人，河池学院社科部讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。(广西 宜州 546300) [中图分类号]6642．3 [文献标识码]A [文章编号]1 004-3985(2008)1 7-0082-02 从2006年秋季开始，全国普通高校实施思想政治理论课新 重点不是一般理论知识的介绍，也不是新民主主义革命、社会主 课程教学方案(即“05”方案)。其中，原来的“毛泽东思想概论”、 义改造、社会主义建设与改革开放的历史过程的具体描述，而是 “邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”合并为一门课，即“毛 史论结合、以论为主，分析马克思主义中国化的理论成果的各个 泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(以下简称 主要观点，是在什么样的时代特征、历史背景下和实践基础上以 “概论”)。相比“98”方案，课程门数和课时量都有所减少，但该课 及运用怎样的思维方式和价值观念形成的；是如何体现马克思 作为马克思主义中国化理论成果教育的主要载体，仍然是我国 主义与中国实际的结合以深化对中国革命、建设和改革规律的 高校思想政治理论课的重中之重。新课改推行的目的就在于进 认识；是怎样由此推动了中国革命、建设和改革的发展，同时又 一 步增强针对性，提高大学生们对政治课的兴趣，增强思想政治 将中国革命、建设和改革的实践经验加以马克思主义的总结和 教育的有效性。目前，在高校的“概论”课上，教师一厢情愿地强 提炼，在各方面不断做出合乎中国需要的理论创造而开拓马克 制性灌输知识的“教师中心主义”还普遍存在，教学效果并不令 思主义新境界的。 人十分满意。在与学生的访谈中得知：大部分学生认为，“概论” 课程的整合，新教材的启用，更需要教师了解教材的编写思 课要上好，让学生爱听，教师因素尤其关键。显然，仅仅靠课程改 路，平时注重搜集资料，课前理解、吃透新教材，从而帮助大学生 革是不够的，教学效果的好坏关键在于教师的理论功底和教学 更深刻地领会马克思主义中国化进程中形成的这些理论成果的 艺术，教师队伍如果不行，教材再好也很难达到理想的教学效 必然性、深刻内涵和精神实质，从而使他们能够更积极主动地去 果。因此，从教学的主导视角来看，“概论”课课改后对教师提出 掌握其基本原理。 了更多的要求。结合自己的教学实践，笔者认为至少应包括以下 二、善于从政治的高度把握课程教学，防止角色定位缺失 几方面。 由于“概论”课教学内容本身具有很强的理论性和政治教化 一 、 课前须理解和吃透新教材，克服麻痹大意的思想 功能，其政治理论的枯燥性与思想教育的直观性很容易成为影 处于“80后”的大学生，开放宽松的社会环境赋予了他们新 响提升教学成效的重要因素。因此，如果仅将理论课的讲授局限 观念、新知识，但同时也使他们存在一些弱点，如阅历单薄、经验 于对教材文本的叙述，对于那些喜欢动脑筋的学生来说是不会 不足、缺乏生活锻炼和环境磨炼，在思想观念和价值取向上重物 满意的，也容易使学生产生不信任感。一些喜欢探究的学生会认 质轻精神。这些都给“概论”课的教学增添了难度。要使“概论”课 为教师是在说教，充当传声筒，因而不欢迎授课教师，甚至对该 成为受大学生欢迎的课程，首先要求教师在课前做好准备，搜集 门课产生抵触睛绪，教学也就很难取得好的成效。 的案例具有时代感、现实性和针对性，为理论联系实际找到契合 在实际教学中，有的“概论”课教师有意无意把自己当成一 点，使教学更切合学生的特点，从而提高教学质量和效果。在实 般专业课教师，没有承担思想政治教育的主导者角色，定位缺 际教学中，部分教师对新课程改革的认识不足，认为既然大纲和