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也谈英语课程教学目标的确定 　　一节高效的、专业的课应首先回答这三个问题：一是期望学生学会什么？即教学目标。二是需要什么样的素材或活动，如何组织这些素材或活动？即教学过程。三是确定学生是否真的学会了？即教学评价。现以人教版精通教材四年级上册Unit6 Fun Story为例，力求阐述“课标即目标”的教学理念。 　　下面展示几组常见的教学目标设计有偏差的案例。 　　[案例1] Words： big， small， long， tall， short， strong， thin， happy， old， new 　　Sentences： Look at the elephant. It has big ears. A rabbit has long ears and a short tail. Im tall. Youre short. Youre thin. Happy new year！ 　　[分析] 这是把“学习内容”当作“教学目标”了。“教学内容”与“教学目标”密切有关，但二者不能画等号。否则，就会导致“教教材”的结果，而不是“用教材教”。 　　[案例2] 　　（1）能听、说、认读词汇fat； 听、说、读、写tall、short，并能在真实生活中运用。 　　（2）能够理解、说出句子 Look at the elephant.It has big ears.A rabbit has long ears and a short tail. Im tall. Youre short. Youre thin. Happy new year！并在真实情境中运用与交流。 　　（3）能够运用本单元的核心句型、词汇对人物、动物在真实的语境中进行描述。 　　（4）在小组活动中培养学生的竞争意识、合作意识。 　　[分析] 照搬教参，对目标的设定缺乏理论支撑，第四条学习目标也不是“本课化”的，是所有学科所有学段的。过分关注语言目标，游离于课型之外。 　　[案例3] 　　（1）语言知识目标：复习本单元词汇 big ， small ， long，tall，short，strong，thin，happy，old，new；句子Look at the elephant.It has big ears. A rabbit has long ears and a short tail. Im tall. Youre short. Youre thin. Happy new year！ 　　（2）语言技能目标：能读懂故事并进行朗读和表演；能发挥创造性，尝试续编小故事。 　　（3）学习策略目标：认真倾听，积极主动思考，猜测故事内容，锻炼思维能力。 　　（4）情感态度目标：能体会阅读的乐趣，乐于感知并积极尝试英语在小组活动中能与其他同学积极配合合作。 　　[分析] 教师确实认真研读了课标，具备了一定的目标意识，力求学以致用。但所确定的教学目标全盘罗列，多而杂乱，列出的各项目标不具体，也没有明确的重点。第四条的“情感态度目标”直接选用了课程（学科）目标，定位过大过宽。 　　[案例4 ] 　　（1）借助图片、录音、动画，通过教师提问，能看懂、听懂并逐步理解故事，初步表演故事。 　　（2）借助插图、多媒体，通过阅读能听说认读fat、big等11个形容词，Look at...， A rabbit has a short tail， Im /Youre…， I have a …句型并灵活运用。 　　（3）通过创设情境，小组合作表演故事、创编故事，能够描述人物和动物的外貌特征，体会故事的趣味，发展想象思维，并形成合作意识。 　　（4）通过模仿录音跟读，能正确朗读故事并了解句子有重音、停顿的现象。 　　[分析] 教学目标具体化，明确重点目标并与课型相匹配，具有较强的可操作性和可检测性，不仅明确教学行为的主体是学生，而且明确学生通过学习后能完成的具体任务是什么。 　　如何能设置出合理的英语课堂教学目标呢？“基于标准的教学”提出“目标源于课标”的核心特征，参照教育部国培专家吴江林提出的“五步法”研制行为目标的思路，笔者认为大致有以下几点： 　　STEP1：从课型着手，从《课程标准》中抽离出若干“标准”，确立学科目标体系。 　　λ 课标中关于故事教学的相关要求 　　λ 确立学科目标体系 　　1.词汇、句型的掌握。 　　2.故事的看懂、听懂、理解、读懂、朗读、表演。 　　3.功能的理解与运用。 　　4.了解句子有重读、停顿、语调等现象。 　　5.阅读乐趣，阅读技巧，与他人合作，了解文化。 　　[结论分析] 　　从表中可以看出，小学阶段的故事教学中应该以引导和培养学生认读所学词语，乐意听故事、讲故事、演故事，逐步形成以培