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语文课堂教学方法例谈 　　语文教材，丰富多彩；教学方法，多种多样。在提倡改革、创新的时代，怎样设计和选用教学方法呢？有两个要领一定要把握。 　　其一，万变不离其宗。语文教学的发展变化，改革创新，都不能离开语文教学的宗旨。这个“宗”，就是目的和意图，即培养学生正确理解和熟练运用祖国的语言文字，或者说是培养学生的语文素养。所谓“万变不离其宗”，就是在进行教学设计的时候，在钻研教学方法的时候，超凡脱俗也好，独辟蹊径也罢，无论如何，都不能离开这个宗旨。一切教学措施，都要为这个宗旨服务。改革创新，目的何在？就是要更准确、更全面、更高质量、更高效率地去实现这一宗旨。所以，离开了这个宗旨的教学措施，都是不对的。 　　其二，内容决定形式。教学方式方法的设计从何而来？从引导学生解读教材内容的需要而来。凡是能够高质量、高效率地引导学生解读教材，并从中恰当地培养他们的阅读能力、写作能力、思维能力、审美能力和文化修养的教学方法，都是符合规律的方法。如果脱离了引导学生解读教材的需要，单纯地追求形式，标奇立异，任意而为，不合规律，就不对。 　　若能把握这两项要领，并付诸实践，就一定能够设计出有效培养学生语文素养的、切实可行的教学方法来。 　　下面介绍课堂教学中教学方法运用的几个教学实例。 　　一、选择性判断 　　有些比较复杂的课文，学生可能一时理不出头绪，搞不清不同方面内容之间的关系，造成阅读困难。为了使学生尽快地进行实质性阅读，教师可提出几种对课文理解的不同观点，请学生去选择，去判断，进而得出正确的结论。 　　《论雷峰塔的倒掉》一文的教学，教师就是这样做的。 　　师：粗读这篇课文，大家是不是有这样的感觉，读课文时觉得很顺畅，读完之后要说一说本文说的是什么，却又一时说不出来。为了使大家尽快地搞清楚本文说的是什么，请大家再读一读课文，读后，谈谈本文说的是人还是物，是事还是理。 　　生1：本文说的是物。标题就告诉我们说的是雷峰塔，第一段说“我却见过未倒的雷峰塔，破破烂烂的掩映在湖光山月之间”，这是塔倒前的样子。写白娘娘的故事，其实是交代塔的来历。课文说“上面还建起一座镇压的塔来”，这是建塔的目的。后来写雷峰塔倒了，是说塔的现状。 　　生2：课文说“‘我’见到那塔心里就不舒服。”这是写对雷峰塔的印象。课文还说“莫非他造塔的时候，竟没有想到塔终究要倒的么？”这是塔的必然结果。 　　生3：这篇文章说的是雷峰塔倒掉这件事。第一，标题就指出了论的是塔的倒掉。第二，课文说“他居然倒掉了，则普天下的人民，其欣喜为如何？”这是写人对塔倒掉的反应。第三，写白娘娘的事，为了说明塔该倒。第四，写法海逃进蟹壳，写白娘娘获救，写法海永远在蟹壳里静坐，是交代塔倒掉前后的事情。第五，“活该”二字，是说此塔倒了就对了。 　　生4：这篇文章写的是人。塔倒掉这件事，为什么使人“欣喜”呢？因为这塔和白娘娘、和法海是联系在一起的。如果这塔不是法海造的，如果这塔下没有压着白娘娘，如果它就是一大堆砖，那么它倒与不倒，人们还会关心吗？ 　　生5：第二至五段写的是白娘娘，第六段以后写的是法海。 　　生6：本文的标题“论雷峰塔的倒掉”，很明显这是一篇议论文，议论文就是讲道理的。课文写白娘娘，写法海，是用他们说明一个道理――善良的人有好报，恶人有恶报。 　　生7：白娘娘是善良人民的代表，法海是镇压人民的恶势力的代表，那塔是镇压人民的工具。课文写雷峰塔倒了，白娘娘出来了，法海坐在蟹壳里永远出不来了，这就是说，善良的人民一定能争取到自由，镇压人民的恶势力绝对没有好下场，镇压人民的工具早晚会被粉碎。（全班学生频频点头，表示同意。） 　　师：解读一篇课文，不能漫无边际地思考，而要知道想什么和怎么想。这篇课文有人、物、事、理四个方面的内容，对这四个方面的内容作选择，作判断，就是一种思路。大家要注意在今后学习运用。 　　上述教学片断，在学生讨论的过程中，教师除了最后作小结外，一直静听学生发言，没有任何表态。这是因为：起初教师已经作了思路的引导，问题会越辨越明，教师只听不语，意在促使学生独立思考，培养学生的学习能力。 　　二、代角色陈述 　　所谓“代角色陈述”，就是由学生代替课文中的某个角色，去陈述课文的内容。这是创造性复述的一种。如果再增加某些复述的要求或条件，就可按照教师的意图，引导并促使学生自己去领会课文中内容或形式方面的某个难点。 　　像散文《荔枝蜜》，学生初读课文，会觉得找不到头绪，理不清脉络。这是初中学生学习这篇课文的一个难点。要怎样尽快使学生能明了其线索脉络呢？ 　　师：大家先仔细地读读课文，读后做这样一件事，以“我和蜜蜂”为题，复述这篇课文的内容。 　　（学生读书，准备复述。） 　　生：我小时候被蜜蜂蜇过，所以每逢看到蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。可是