也谈“经营”.pdfVIP

细 雨 微 调 ●●●●●●●● 人向往 ，一旦可及 ，它就不再是完美。既然事事完美 目中的乖儿或不成器的浪儿 。学生的生活不需要 是不可能的，我们也没有必要去过分地追求完美 。 “天堂”，更不需要“地狱 ”，他们需要 原生态 的“人 教师为什么总觉得很累?重要原因之一就在于过分 间”，有风雨 ，也有彩云 。 追求完美 ，总想把事情做得完美 无缺 ，到头来 得到 意识折射理念，理念决定态度 ，态度控制行为。 的往往只是痛苦不堪。因为其不能正确认识到教学 教师不应该把学生作为追求完美的牺牲品 ．完美 因 过程中发生的不完美的价值。其实完美不完美都是 其不可及而存在 ，而不是 因为其可及而存在。对待 相对 的，正如断 了手臂的维纳斯雕像 千百年来无论 学生 ，教师应该以断臂的维纳斯女神而视之 ．它 的 人们给她安放上什么样的手臂 ，都不及她断臂时的 美不是 因为肢体的完美 ，而是 因为肢体的缺陷而备 美丽 ，这何尝不是一种不完美 中的完美。所以当你 受世人 的仰慕 。教学过程 中追求的完美 ，其实就是 在为教学过程 中发生的不完美的事而苦恼时 ，不要 让有缺陷的个性适度地 张扬 ．让它成为一种美 ．因 忘了在不完美中发现完美。 为社会不需要复制品 ．它需要各式各样的人。如果 “缺憾也是一种美”，教师并不是缺少对它的认 教育培育出来的学生都是完美 的，它的本身就是最 识，而是没有正确的意识。张扬学生的个性 ，从某种 大的不完美，这才是真正的缺憾 。相信：个性并无好 意义上讲 ，就是包容学生的缺陷。教师对学生个性 坏之分，有缺陷的个性是真正的完美。 的评价 ，往往会聚焦于一点 ，然 后无限制地放大或 (金 钧 诸暨市草蟠中学 3ll8l2) 缩小。当注重某学生的优点时，会忽略其缺陷的存 在 ．以致于学生 自己都觉得无可挑剔 ，从而失去承 点的存在，以致于学生觉得自己一无是处，从而失 I-Jl岔一Z牟重量。。“经 去重新振作的勇气。教学不是因为学生有缺陷而遗 憾 ，反而是 因为有缺陷而更精彩。教学需要“留白”， 就是需要对学生的缺陷“留白”，它是学生个性的源 。沈惠良 泉。失去了“留白”，也就是失去了张扬个性的机会 ， 实际上是对学生个性的抑制。 教学是一种成长 。而不是单纯地改造。“缺憾也 新学期伊始 ，校长在第 一次教师会上 ，向我们 是一种美 ”．它需要一个与其成长相适的教学环境。 传达了全县校长 、书记会议上局长的讲话精神 。其 教师习惯于用改造来管理学生 ，教师想得最多是如 中提到局长讲话 中有“学校经营”和“经营学校”的 何来改变学生的个性 ，使其与“分数”教学相合拍 ， 命题 ，校长虽然对这两个概念未加多少展开。但其 “成长”两字只存在一个物理的思维空间，很少能在 中一句我倒 听得真切——“学校经营”此中的 “经 师生的心理场中产生共鸣 ．成为主角。很难想象个 营”指的是经济概念的范畴 ；那么 ，反过来“经营学 性“成长”成为教学中的“跑龙套”，任凭“导演”指手 校”就必然是跳出了这个经济概念意义上的范畴 ， 划脚 ．还有什么个性可言? 当然这种成长不应该是 从而使它赋予 了更深邃的、管理与策略层 面的哲学 无的放失 ，只要它不与主流道德教育相违背 ，就不 内蕴了。此时 ，我不由得对局长登高望远的见解所 能轻易地盲 目地加以修剪 ，我们 的学生不是盆景 ， 折服、所欣赏。是的 ，学校经营充其量只是只见树木