第三章 电子技术专业教学标准与课程标准的制定.pptVIP

* 工学院、职业技术教育学院 第 页 第三章 课程标准的制定与电子技术专业教学标准 3.1 课程标准的开发过程 3.2 课程标准的内容框架的分析 3.3 面向电子制造业的课程体系 3.1 课程标准的开发过程 一、课程标准开发前的准备工作 （一）人员的挑选 根据上级部门发出的人员挑选标准，进行各类人员的调配。 排序按照每个阶段重要性进行排列 （二）流程的确定 工学院、职业技术教育学院 第 5 页 二、职业技术教育课程特征 (一)工作任务分析会 在分析会开始之前，应让与会人员参考核专业的就业前景、市场需求等材料分析呈现。 由于工作任务分析会虽然是课程标准开发的重要阶段，也是课程标准中内容的根本来源，但是并不意味着课程标准的开发的主要过程在这个阶段。 工作任务分析是基于专业的，而不是基于专业目录下各个课程的。 要素 选择标准 注意事项 其他 资料(会议室、桌椅、参考样本、纸张、记录板、显示屏等) 中型会议室、椭圆形会议桌、分析表样本、教学型白板、多媒体显示屏 重视资料的选择标准、创造舒适的会议环境、准备充足的材料、追求头脑风暴效果的最优化 会议前的必要条件 人员(课程专家、企业专家、教师、记录员、第三方人员) 熟练的过程控制能力、主导能力、分析能力；岗位语言与课标语言的转换能力、较好的表达能力；专业理论扎实、有一定的实践经验；熟练的办公室软件操作能力；分析理解能力 各方人员明确自己的责任、选择适当的时机表达最正确的意见、注意时间的控制 明确各方责任，以及这一阶段的主体人员 过程控制 课程专家与企业专家良性互动、教师与第三方人员的有效参与 关键概念的区分要明确 在有限的时间内获取最大的岗位资料 文本修订 措辞的科学性、内容的涵盖性 反复核准 课程标准内容的直接来源 工作任务分析会要素及其注意事项 (二)教师编撰 首先，课程专家要对教师进行培训，培训内容包括最新的课程理念、解读课程标准的样板、工作任务分析表向课程内容与技能要求表的转换操作、语言的规范要求与习惯用语等。 其次，教师在课程专家的指导下，对表格进行转换，并对语言进行抽炼。要注意各部分的顺序及注意事项。 最后，对其他相关内容进行补充性探讨。 (三)文本呈现 教师在课程专家的指导之下，通过操作标准的规范要求，呈现文本初稿，为了避免专业各科课程标准编写差异过大，或者水平参差不齐，有必要在编写过程中教师互相探讨。 必须注意的是，课标的格式并不强调完全的一致性，这就对教师的编写过程中提供了较大的发挥空间。 (四)复审 1、文本初稿呈现 2、由课程专家审查编写是否达到要求 3、由行业专家对内容与要求部分复审 4、职业技能鉴定中心人员可提出相应证书考核要求以哪里为限 5、是否有些内容没有包含 6、意见汇总之后，由课程专家最终确定文本形态。 (五)公示 随后公示在网站上，由各方监督审查， 收集相关意见，并稍作修改。 组织部门将得出的文本按照专业进行汇编整理， 上报教育部与职成司 职成司汇整全国各地区提交的资料， 进行筛选整理 (六)确定 确定最终版本，并不要求只有一种，以出版的形式发行，并且在随后的考核中以此为据，使得教材编写，教学活动务必以此执行，以达到学生从学校到岗位的真正顺利转换。 三、课程标准体系建立的问题分析 （一）课程标准开发的科学性 在开发的过程中实行严格的控制管理，有一套考核其过程的技术标准，对课程开发的各个环节的工作方式方法和质量控制过程进行规范，也称为课程开发的“工具包”。 内容一般会涉及课程开发的方方面面，如相关概念、标准程序、实施方法、质量控制、检验标准以及典型案例等。 （二）课程标准体系开发的模式的选择 第一种为自上而下的开发，即从国家到地方再到学校层次的开发 第二种为自下而上的开发，即由学校层面开始开发本校的课程标准 课程标准体系建立模式图 （三）课程标准文本内容与格式 课程标准的最终成果要落实到本文的呈现这一层面。 在具体撰写过程中体现出职业教育的特色。 （四）课程标准的二次开发 国家发布的课程标准具有规范的指导作用，而学校由于教师资源、课程资源的不同，对标准进行二次开发，可以加强自身对标准的理解，是教师理解课程标准的一个有力途径。 （五）课程标准在实施中如何得到保障? 1. 政府负责组织部门进行追踪调研 2. 政府自身的责任跟进 3. 各方配合保证体系的良性循环 3.2 课程标准的内容框架的分析 一、设计思路的编制 （一）设计思路涵盖的内容 1、课程设置依据的原理 分析课程设置依据 2、课程相关行业的发展要求 3、学校现有课程的不足 4、教师教与学生学的要求 （二）设计思路的编写操作展示 步骤 包含内容 操作方法 撰写关键词 第一步 设置依据