聚焦地理教学目标.PPT

活动课文：日本工业地带分布及其原因分析。 ?主要工业区的名称和位置（图示） ?原因分析（用填框图的方式） （2）与世界联系密切的工业 叙述课文：日本的经济特点及主要原因（侧重从地理背景分析，不涉及具体的工业区），日本经济发展方式的改变 (3)东西方兼容的文化 叙述课文：从景观上描述日本大和民族文化与西方文化的兼容并蓄；与中国文化的渊源 活动课文：联系实际，交流感想 火山对人类 岛国 日本 是西太平洋北部的 四个大岛、数千个小岛及周围海域组成 由 火山、地震多发 位于环太平洋火山地震带 有利有弊 防震减灾 人们采取很多办法 东西方兼容的文化 有 以加工贸易经济为主 资源贫乏 交通便利 太平洋沿岸和濑户内海沿岸 主要工业 区分布在 逻辑联系 创造性地使用教科书 ●教科书编排的逻辑顺序不一定是教学的逻辑顺序。 ●教科书中的案例可以更换。但是，在更换前要弄清楚案例要说明的问题。 ●根据地理科学的新进展和社会生活的新变化，联系乡土，适时补充新资讯，体现地理的科学认知价值和社会价值。 教师同样是教材的建设者 创新思维与地理课堂教学 创新用另一个词表达就是创造力，教学心理学（《教育心理学纲要》）认为，创造性力的心理要素主要包括创造性想象和创造性思维。中学生处于创造力的奠基时期，他们的创造行为起因多为现实中需要解决的问题或困难情境，具有现实性、主动性和有意性；他们的创造力与学科知识紧密相连，例如，语文、历史等学科促进学生思辨性的发展，数学推动了学生逻辑推理能力的发展，地理应该是两者兼而有之。既然学生的创造行为与问题有关，那么，我们不妨从提高学生的问题解决能力入手，训练学生的创新思维，提高学生的创造力。 ● 课堂教学对学生创新思维的培养 第一，更多地考虑思维过程是否详尽展示，操作步骤是否明确提出，思维方式是否被学生接受。 这里强调教师要用地理的思维方式和方法武装自己的头脑，站在一个较高的位置审视和整合地理课程内容。 地理学家为我们提供了用以分析世界上形形色色现象的一套独特而一致的学科体系，这是一个由动态观察世界的方法、综合的领域、空间表述组成的三维矩阵（《重新发现地理学》）。 北京大学蔡运龙教授撰文指出“地理学者能解读一般人因为专注细节而忽略了的整体特征，地理学科的发展有赖于此种地理学的视角。”我们需要很好揣摩和体会提出的这些地理学的思想和方法。 第二，更多地构建知识之间的联系，便于知识的融会贯通。我们要构建概念图，围绕核心概念进行概念建构。 气候 气温 降水 气温的分布 降水的分布 气候类型 组合 纬度位置 海陆位置 第三，注重具体问题与抽象模式二者之间的沟通。 归纳、总结是把具体问题提炼为抽象模式（或原理）的重要方式。学生学习地理知识总是从具体问题开始的，这已经被老师们惯用；但是最终获得的知识却应是适用面广的抽象知识，就是我们常说的实事、案例“背后的东西”。关于这一点，布鲁纳曾说过一段精辟的话：获得的知识越是抽象，抽象为一个定义，其适用面越广。学生抽象内容的获得并不是自动形成的，常常需要在教师的归纳、总结的引导下完成。 第四，具备解决学科问题的有效教学设计。 问题的设计。斯滕伯格认为，三种思维对人成功地解决各种问题关系重大，它们是：分析性思维、创造性思维、实践性思维。针对培养目标不同，要匹配不同的教学问题。 例如，要提高学生的分析性思维，就应多从分析、评价、解释和比较的角度设问（在设计“地球上相互联系的水体”这一内容时，有的老师设计了这样的问题：地球上不同水体之间真的像人们说的那样“井水不犯河水”吗？）； 要提高学生的创造性思维，就应多从创新、发明、想象和猜想的角度设问（在设计“水循环地理意义”这一内容时，有的老师用“假如水循环停止”的反设问，引发学生思考）； 要提高实践性思维，就应多运用所学，利用条件，解决实际问题的角度设问。 问题的呈现。时间、频度、形式（最适合的形式是使问题准确、明了） 解决问题的方案。将一个原问题转化为一个或一组新问题，因此，设计引导解决问题的步骤，实际上就是设计一个小问题链。当这一连串的小问题全部被解决后，原来提出的问题也同时得到了解决。 教材中的活动设计，“主题”就可以看作为一个原问题，每个主题下都设计了“步骤”，即问题串。 教学目标的表达方式 行为化、可测量 ● 课堂教学目标如何确定？ 目标分解（层层落实、细化） 任务分析（基于课标要求，过程和结果）起点确定（学生已有的基础） 目标表述（教学目标的行