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专题一（上） 《物理3-3》模块解读和模块整体备课 分子动理论的基本观点 邓磊老师：各位老师，大家好！从今天开始我们将对选修3系列从3-3，3-4，3-5就课程标准、教材以及教学案例等方面内容一块探讨和学习。今天，我们请到了两位专家来对相关问题进行解读。首先让我来介绍以下，坐在我旁边的是来自西南大学物理科学与技术学院的廖伯琴教授，廖老师，您好！ 廖伯琴老师：大家好！ 邓磊老师：这位是来自福州教育学院的教研员、特级教师林明华老师 林明华老师：大家好！ 邓磊老师：新课改已经十年了，在这十年里，我们的老师面对新课程已经取得了很多的成绩，但是也遇到了一些问题，对于这些问题，我们要克服它，那么，面对这些问题时，我们要请林老师介绍一下，在你平常的教研过程中，你看到了哪些现象，而这些现象呢又值得我们的老师在进行新的课程教学当中要注意一下？ 林明华老师：好的，从这么多年课程改革的情况下，我们深入一线教学听了大量的课，发现存在的问题还是很多的，但我觉得最主要的问题呢，可以有这么四个方面，第一方面就是总觉得教师在备课的时候总是在考虑知识与技能这个维度的目标达成情况这一问题。 邓磊老师：也就是说，他们在面临高中物理教学时还关注着知识与技能。 林明华老师：对，至于第二个维度过程与方法以及第三个维度情感态度与价值观这两个的维度的考虑上面，现在一般来说，还是欠缺一些。 邓磊老师：可能对与老师来说，这两个维度对于评价来说不是那么容易，所以他们可能更多去关注那些具有更明显评价指标的东西。 林明华老师：对 廖伯琴老师：最后呢，可能也跟他们的积累有关系。可能在此之前，比如课程改革之前，他们积累的知识点的教学积累的经验更丰富。现在很多老师在理念上还是认同应该全方位的培养学生，但操作的过程中，常常一方面是惯性，就是说习惯于这样教学；再有一个呢，就是你说的，跟评价有关的一些制约或评价的一些导向等等。 林明华老师：廖老师的话不错，就是说，老师的一些理念都已经有了，也承认这个很重要，就是在一堂课当中，在落实当中要重过程，他不知道怎样重过程。第二个问题呢，我觉得就是课堂上关注学生不够，很多老师还是热衷关注自己教的怎样的信息，不善于在课堂上搜集学生在课堂上学得怎样的信息这样方面还是关注的不够，也就是说教师在课堂上更多的还是按照自己备课时预设的那个教案去实施教学。课堂普遍关注学生不够，就造成课堂生成方面欠缺一些。 邓磊老师：其实，我们也发觉林老师说的这个问题，平常我们跟老师交流的过程当中，我们发觉，他们都赞同新课程理念，就像林老师您刚才说的，但是在实施的时候，不知不觉的又回到了以前那种传统教学的印记当中，我看到有一个调查，对当前理科老师的调查，他们发现，理科老师在科学方法上事实上是比较薄弱的，也许科学方法的薄弱就会导致他们在教学过程当中，可能在过程与方法这一块，因为自己这一方面的薄弱，所以教学过程中对学生的培养也可能有一定的欠缺。 廖伯琴老师：刚刚林老师说的这个第二个问题，在老师当中，表现的还是比较明显的，这个分析起来也有观念的一个问题，一般现在有很多老师也知道，以学生为主，而不是以教师为主，其实这样的说法，如果我们精确的去推敲的话，以学生能力发展为主，或者以学生发展为主，就更准确一些，其实有时候有些课堂教师的主导作用很明显，有时候有些课堂是教师的主导作用隐藏起来，更多的让学生在那儿活动，但教师仍然有主导活动，所以，刚刚像林老师说的，可能老师在这个方面的理解，以为让学生活动，以学生为主就是让他们操作，这是一个可能，在理解上有一点偏差。再有一个，就是真正我们考虑到有些老师备课的时候，有包括一些公开课、展示课，甚至有些优质课。老师表演的有声有色，或者这个课堂显得很活跃，色彩斑斓，我在某种程度上把它叫做非常华丽的课，但是你会发现学生不一定跟着老师走，这个时候老师就可能更多的在注意自己的表演，是不是能得到别人的认可，我的思维是不是连贯，我的举止是否优雅等等。还有一个呢，可能有的老师他可能站在教学设计是否完美，学科的知识点的推理是否流畅，是否符合逻辑，一步一步是否深入，其实这些都是很好的，但如果我们站在学生发展的角度，有时候就要稍微做调整了，所以刚才像林老师说的，我们既要预设，站在学生发展的角度来预设，但同时也要牢牢驾驭这个课堂，有时候这种驾驭是外显的，有时候这种驾驭是隐含的，这样就可能使我们的课堂更有利于学生的发展，可能这就是您说的第二点。 林明华老师：是的，是这个样子的。因为我们总觉得，老师们讲，我们总是很注重课程资源的开发与利用，实际上课程生成，随堂资源的生产是比较有效的。 邓磊老师：事实上学生的一些思维冲突也是资源，而并非就是那些闪光的实验或者多一些精彩的引入。事实上我们对学生的关注应该来说，更多的是了解他在学习过程当中，可能存在的一些问题，而要用学生的想法去建构问题，解决问题，