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“教作业”：生本课堂观下的教学策略 　　【摘 要】课堂是学生学习的场所，因此，教师在教学过程中要注意还课于生、还课于学。使用“教作业”这一教学策略，既能保证学生的学习面，又对学习过程进行了充分的展开。它通过导入配套的作业题目，使学生的学习紧紧围绕教材的关键要素，让课堂更具语文味，让教学更趋简单化；同时，又启用自学、互学和群学等学习模式，贯彻以生为本的教学理念，体现了课堂的实践性，提升了学习的效率。 　　【关键词】作业 语文 课堂 　　“教作业”就是把作业拿来教。作业是拿来“做”的，怎么拿来“教”了？这里就有研究的价值。 　　作业是有功能的。功能不能一成不变。把作业拿来教就是希望能够改变作业的功能。“做作业”时“作业”是题目，“教作业”时“作业”是资源。题目是拿来“解答”的，资源是拿来“享用”的。一是解答，一是享用，功能自然就不同了。 　　作业是有功效的。任何教学行为的改变，都是希望能够使功效趋于理想化。作为题目时的作业，一般都要求由学生独立完成，而且多数都在课外完成。这种完成作业的方式，会使作业的功效大打折扣。作为资源时的作业，首先，肯定安排在课内；其次，它必须得师生合作完成（即为教学之用）。既在课内，又有合作，作业的功效自然会提高。 　　作业是有功过的。作业的“功”是它能够促成学生的“学”，学得牢固，学得扎实，学得有效；作业的“过”是它会对学生产生学习的伤害、心理的伤害、情绪的伤害、身体的伤害。当然，作业本身没有“过”，有“过”的是作业的处理方式和实施过程――那些不适宜的、不适量的、不适时的和不适情的作业，使得学生的身心疲惫不堪。用“教作业”的方式来对待作业这件事，就是想从根本上消除作业的“过”，把学生从作业堆里解救出来，开启作业改革的“新纪元”。 　　当然，“教作业”更是为了“改课”。传统的课有两个明显问题：一是不顾语文是母语的特性，把课文中的一切都往课堂里面装，致使课堂“爆满”；二是不对课文所学内容作取舍，从头至尾、从点到面、从外（言）到内（意）全盘授受，致使课时“有增无减”。这些问题导致的结果就是课堂教学效率低、效果差。当然，这种问题是可以解决的。如何解决？笔者曾另有撰述，在此不赘言。 　　问题一：教哪里的作业？ 　　教《语文课堂作业本》（以下简称《作业本》）上的作业，即把《作业本》上的某一两道题拿来放到课堂上当作“教学之用”。为什么是《作业本》上的？因为《作业本》是与教材配套的，上面的作业最经典。为什么是一两道题？因为有的作业不适合作教学之用（即不便于让学生作静思默想），比如“拼一拼，写一写”“比一比，再组词”“按要求查字典”等。 　　举个例子。比如人教版四年级下册的《普罗米修斯》，《作业本》上的第3题和第4题就可以拿来放到课堂上教。 　　第3题：按要求，做一做。 　　（1）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… 　　这里的省略号的意思是 。 　　（2）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 　　①将画“ ”的句子换一种说法，意思不变。 　　②仿照画“ ”的句子，用带点词写一句感叹句。 　　第4题：读一读，写一写。 　　众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。 　　（1）文中最能表现宙斯生气的词语是 　　。 　　（2）写出下列词语的近义词。 　　严厉――（ ） 吩咐――（ ） 　　立即――（ ） 　　（3）读了课文，我知道“最严厉的惩罚”是 　　。 　　再比如人教版五年级下册的《自己的花是让别人看的》，《作业本》上的第4题就可以拿来教。 　　第4题：品读课文片段，完成作业。 　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花?F锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个（ ），让我们看的人如入（ ），（ ）。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是（ ）；走在街上的时候，自己又看（ ）。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇（ ）的。 　　（1）按课文内容填空。 　　（2）读到文中画横线句子时，你仿佛看到了怎样的景色？把自己的想象写下来。 　　（3）文中哪句话具体表现了“人人为我，我为人人”这种境界？用“ ”画出来。 　　但是，《作业本》里只有精读课文的作业，略读课文的没有。怎么办？可以仿造，即仿造精读课文的作业样式由教师自己设计出作业来，为教学所用。 　　如教学人教版五年级下册的《刷子李》时，可以设计这样两个作业： 　　1.从课文中找出带“白”字的词语（如“白点”“白刷”等）和带有“果然”“居然”“竟然”的句子，先理解它们的意思，再用“果然”“居然”“竟