“学讲”，让课堂灵动起来.docVIP

“学讲”，让课堂灵动起来 　　摘 要：“学讲”方式势在必行，以学生为主体地位的教育教学改革之风扑面而来，一线教师应充分发挥学生的主体地位，改变教学方式。 　　关键词：“学讲”方式；学习任务；主体地位 　　随着教育现代化的推进和教学改革的深入开展，学讲计划渐渐深入我们的课堂，作为一名小学教师，践行学讲方式，改变传统的教育教学方法势在必行，因为传统的教育教学方式已不再适应我们的教学，传统的满堂灌只会让学生思维禁锢、墨守成规，这与培养创造型人才相违背，而且由于自己在近几个月的课堂实践中学习、体验、感悟，也感受到了学讲计划的强劲力量。说起来似乎很难，其实落实到点点滴滴不外乎三个方面。 　　一、确定合适的学习任务 　　学讲计划，强调在设计教案时，做到“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程度、环节以及生生互动、师生互动的教学活动，设计符合学生知识基础的学习任务，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求，教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。 　　比如，教学《装满昆虫的衣袋》一课时，我们可以抓住中心设置目标任务，为什么以“装满昆虫的衣袋”为课题，反映了法布尔为什么这样的特点？先大胆放手让学生充分自学，提示学习任务的同时提示学习方法，再小组讨论，然后在交流展示中寻找教育机智，深入理解，知道感情朗读和感悟，适当地质疑拓展，最后灵活地检测反馈、小结反思。在交流展示过程中，学生通过多种形式的朗读、交流，把课文的两个小事例读懂读透，感受课文选材的典型性。写法布尔小时候顾不得吃晚饭捉纺织娘而被妈妈批评，因为观察昆虫，放鸭子的时候捉了很多放在口袋里，虽然一而再再而三地被父母责骂，仍旧不改初衷，把自己的兴趣爱好保留，作为一生的事业。这样持之以恒为了梦想奋斗终身的小故事充满了正能量，很能激励孩子的上进心。所以在质疑拓展环节水到渠成，孩子们能提出自己的疑问，发表自己的见解，写父母的态度是侧面描写，更能衬托出法布尔热爱昆虫的程度和坚持观察研究的恒心。这时，我?O计了一个小环节：采访法布尔，假如法布尔来到了我们的课堂，你对他进行现场采访，你会问什么问题？（教师扮演法布尔），这样一方面调动了学生的积极性，还创造了情境，发展了学生的创造性思维。 　　二、充分发挥学生的主体地位 　　人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，“学讲”方式强调的就是这个意思。是啊，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学生提供适当的环境，激发学生的学习动机，从而使学生的学习能力、创造能力得到充分发挥，以促进他们更有效的学习和全面的进步。 　　我在学讲方式开展之前的一次教学中执教《春联》一课，网上搜集了一些资料，有几句话感觉诗意盎然，特别喜欢：“春联如诗，蕴含着丰富的道理，春联如画，描绘美丽的景色，春联如歌，吟诵美好的生活，春联如梦，寄托美好的希望。”上课的时候就喜滋滋地有感情地背给孩子们听，希望他们一下子领悟春联的妙处。可感觉孩子一脸茫然！自己也认为这像在个人演讲，可当时也不知自己错在哪里，现在找到了答案。学讲计划，要求孩子们自己去领悟，教师要放低姿态，做孩子的引路人，以学生为学习主体，这样才能用尊重、理解的学习方式来调动学生的学习积极性。后来，在学习《生命桥》一文中，学生自主学习了课文后，让学生自己去读，谈自己的感受，学生们有感而发，而后自主质疑，有学生提出：“老羚羊为什么愿意做桥墩？”“年轻羚羊为什么默认老羚羊牺牲？它们冷血？还是？”这些问题问得很有质量，近而，我又组织学生进一步小组讨论解决，孩子们兴致极高。 　　三、让学习小组实现高效互动 　　所谓“合作学习”，也叫小组学习，是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。 　　但在具体的实施过程中，需要教师“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁，耐心聆听学生的发言，必要时要给学生以适当的点拨。 　　而且在组建小组时，也要做到分工明确、职责清楚，还要注意，小组成员间的好、中、差合理搭配，还要考虑学生的课堂表现，如上课是否爱发言，是否有一定的组织能力，课堂上能否与同学很好地合作，这都需要老师事前做调查，并给学生编号，明确每个人的职责，小组讨论时要轻声细语，交流时，其他成员要认真倾听，我结合班级情况，把班内学生分为6人一小组，1号为组长、2号副组长、3号书记员、4号汇报员、5号协调员、6号补充员，让每个学生都积极行动起来。 　　此外，在小组内生成的有价值的问题，再拿到班内交流，班内提炼，全班讨论解决，完成小组互动、全班互动，有机整合。 　　孩子学进去，才能更好地讲出来。陶行知先生认为：为教而学必须设身处地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了，据此，“学讲方式”强