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“一个人”――“一群人” 　　【摘 要】如何让“我的课程”成为“我们的课程”，让更多的学生受益，这就是给学生不一样的课程的魅力所在。回首十年来自己的成长之路，发现自己在不断地对课程观进行着解构，建构，再解构，再建构。教师作为课程的开发者与实施者，要努力将教学内容创造性地转化成让学生掌握的思想方法，让学生积累学习经验并获得良好的学习情感，还学生一个不一样的教学、不一样的课堂、不一样的课程，就是在这样的一个自我厘清与实践的过程中，让我和学生不断成长。 　　【关键词】课程观；教师；课堂；课程 　　【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0076-03 　　【作者简介】余颖，南京师范大学附属小学（南京，210018）校长，高级教师。 　　课程意识作为一种特定形态的社会意识，是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。因为它的基本形式是观念层面的，可以说，每个教师都具有自己的课程意识，其教学行为都或多或少地受到一定课程意识的支配。但是，明晰自己的课程观并具备与之相应的实践行动，并不是自然而然就能产生的，这一条从经验走向理性自觉的道路，是一个漫长的自我否定与突破、不断解构与重构的过程。回首自己近十年的成长之路，似乎就经历了这样的课程意识的唤醒。 　　给学生不一样的数学 　　走上讲台的第一个十年，在各级各类的赛课和研究课中，自己的教学行为、教学语言、教学设计的有效性与艺术性等各个方面经过磨炼，“教书匠艺”趋于成熟。随着教龄的增长，对于小学数学教育，在似曾熟识之余，我也多了一份追问与反思。 　　我试图追问：小学数学教育的核心价值是什么？我们要在孩子们的脑海中留下什么？除此之外，我们还可以做些什么？因着这样的思考，在2005年，我开发了“黄金分割”这一课例。 　　“黄金分割”是人们公认的和谐美的化身，它不但在数学中扮演着魔幻般的角色，在建筑、艺术、自然现象乃至人类生活的一切领域，都可以找到这个精灵的存在，这也正是黄金分割的神奇之处。数学，恰恰能够让人们客观、精确地寻找其中的奥秘。在数学课上，选取“黄金分割”这样的题材，能够帮助学生激发学习数学的兴趣，让他们从中感受数学的神奇、把握数学的思想和方法。 　　当时，这节课在省内外产生了一定的反响。这也让我对那些能够让人感受到数学力量与震撼的素材多了一份寻找的敏感。2007年，《读者》上的一则关于数学家王元买西瓜的逸事，又一次催生了我的课例开发行动。借助棱长比为3：2的两个正方体所带来的对容积的错觉，诞生了“像数学家那样去思考”的一课。可惜的是，课前设计时的激情被课堂上的“冷遇”浇了个透心凉，非但预期的震撼与着迷未曾出现，学生那木然的表情、躲闪的目光，在不时提醒我：他们离我很遥远，他们离这节课很遥远。为什么会这样？一个让我欣喜若狂、深为震撼的素材，为什么学生并不“感冒”？我逐渐意识到：教材之外的教学素材，其价值取决于是否有适宜的“土壤”和生长条件，这“土壤”和条件，除了教材的知识体系，更重要的是学生的认知规律和基础、学生的认知发展与建??。 　　这一次的经历，让我从对学生有着太多理想化预期、对课程有着太多简单化热忱的状态中清醒，我意识到：教师作为课程的开发者与实施者，寻找能给孩子们带来震撼的教学素材固然有意义，但聚焦规定的教学内容，将之创造性地转化成能让学生掌握的数学思想方法、积累数学活动经验，并获得良好数学情感的教学过程，更应是教师把握的重点。 　　给学生不一样的课堂 　　自此以后，很长的一段时间，“创造性地教”，与学生共度灵动而深刻的课堂，成了我关注的焦点。传统与现代的课程理念间不应是割裂的，学生的数学学习不仅是对话的、交流的、自省顿悟的，也还是练习的、比较的、循序渐进的、加深理解的。教师除了让学生在彼此交流中互相借鉴、互相启发、互相完善，也还应该通过教师的组织与精讲，促使学生弥补自己的缺漏处、关注知识的要害处、掌握方法的关键处。从而，在课堂上实现主体与主导的协调、扎实与灵动的统一、传统与现代的融合。因此，教师的教，应弄清教学内容的关节点、弄清教学的链接点、寻找适切的思维生长点。 　　因着这样的认识，我对日常教学中的每一个教学内容，思考其对学生意味着什么、学生从中如何得以生长、如何让“教”与“学”的课堂相遇、彼此激扬……我期待，我的课堂，能够给我的学生留下“生命的印迹”。 　　这印迹，唯有拥有滋养他们血脉的营养，才能成为让他们镌刻自己生命痕迹的重要力量。那么，在孩子们走进数学的过程中，如何帮助他们积累数学经验？如何促使他们对数学产生良好的情感体验？如何让他们获得方法的指引？在数学这门结构性很强的学科中，如何让他们自主建构、自我反思？同时，我们还要不忘数学教育的学科价值，在他们幼小的心灵中埋下理性精神的