《24时计时法》微课程教学设计.docVIP

《24时计时法》微课程教学设计 　　教材分析 　　本单元是在学生已经认识了钟面，学习了时、分、秒有关知?R的基础上学习的。教材能联系学生实际，唤起学生已有的生活经验，使其主动探索24时计时法的规律，发现普通计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。 　　学情分析 　　三年级学生的思维方式正从形象思维向抽象思维过渡。由于学生在日常生活中已经接触到了24时计时法的时间表示方法，对其有一定的感性认识，所以在教学中，我们应从学生熟悉的生活情境入手，使其快速进入到新知识的学习中。练习的设计要紧贴学生的日常生活，这不仅能让学生更好地掌握知识，还能使其感受到数学就在我们身边，学习数学很重要。 　　教学目标 　　知识与技能目标：通过具体的生活情境了解24时计时法，发现它与普通计时法的联系与区别；会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。 　　过程与方法目标：结合生活实际，正确进行普通计时法与24时计时法之间的换算；在探索、认识24时计时法的过程中，体会24时计时法在生活中的应用。 　　情感态度与价值观目标：培养主动发现问题、探究问题、解决问题的能力；在认识24时计时法的过程中，进一步建立时间观念，培养珍惜时间的良好习惯。 　　教学过程 　　1.钟面激趣，引发冲突 　　谈话引入：上新课前，老师想请你欣赏一首儿歌，猜一猜，歌里唱的是什么生活用品？ 　　创造冲突：都是9时，有的人在上课，有的人在睡觉，这是怎么回事呢？ 　　学生交流，然后教师指出：一天里有两个9时，一个是上午9时，一个是晚上9时。像这样，在时刻的前面加上时间词来计时的方法就是普通计时法。 　　设计意图：视频中的儿歌能引发学生对钟面时间的记忆。通过提问“不同的9时，你在做什么”引发冲突，能帮助学生自然理解生活中常用的普通计时法。 　　2.认识24时计时法 　　（1）引入24时计时法 　　出示“六一”活动时间表，要求学生读一读。 　　提问：钟面上只有1～12这些数字，怎么会有13时呢？ 　　交流：13时就是下午1时。这个13时的前面有上午或下午吗？这是一种新的表示时刻的方法，即24时计时法。 　　（2）认识0时 　　交流：一天的开始就是0时，生活中我们也称作凌晨0时。0时的时候时针指着12，所以凌晨0时也就是晚上12时。 　　提问：这个时候你在干吗？新的一天就是在我们的睡梦中开始的。 　　设计意图：运用新年晚会倒计时年、月、日、时、分、秒同步变化的片段，能为学生了解夜里12时与0时、24时的关系提供直观材料，促进表象的建立。 　　（3）时针走第一圈，一天中的第一个12小时 　　谈话：一起跟着时间的脚步走一走（如图1）。现在是凌晨0时，这个时刻用24时计时法就记作0时。 　　提问：时间脚步匆匆，现在是什么时刻？（凌晨1时）从0时到1时经过了几个小时？ 　　交流：我们用一个长方形的彩条表示1个小时。时间悄悄走过，夜色渐渐褪去，太阳公公出来了，现在是什么时刻？（上午8时，24时计时法把这个时刻记作8时） 　　提问：从0时到8时经过了几个小时？这个时候我们在做什么？（上课） 　　交流：太阳越升越高，上午的学习结束了。现在是什么时刻？（中午12时）24时计时法把这个时刻记作12时。这个时候你在干吗？（吃午饭） 　　提问：从0时到12时，时针绕着钟面正好转了一圈，这一圈是几个小时？ 　　设计意图：用微课动画完整播放1天的时间流逝，其后配有天空变化色，能让学生初步感知一天的开始、半天及一天的结束。从0时到中午12时，时针正好转完一圈，这是一天中的第一个12小时，也就是一天的凌晨和上午。24时计时法和普通计时法对这部分时间的记录数字是相同的，只相差了一个时间词。 　　（4）时针走第二圈，一天中的第二个12小时 　　提问：一天结束了吗？接下来时针开始走第几圈了（如图2）？ 　　追问：12时又过了一个小时，现在是什么时刻？（下午1时） 　　引导：从0时到13时一共经过13个小时，所以24时计时法把这个时刻记作13时。 　　交流：时间继续走，天渐渐暗了，现在是什么时刻？（晚上8时，第二圈的8时）从0时到晚上8时一共经过了几个小时？ 　　当我们睡觉的时候，时间还在继续走，现在是什么时刻？（24时，也就是晚上12时） 　　质疑：如果接着走，还有25时、26时吗？ 　　小结：一天只有24个小时。到了24时，一天就结束了，新的一天又开始了。所以第一天的24时就是第二天的0时。 　　设计意图：视频中，时针每走一大格，就表示过了一个小时，而外圈的数从13开始每次加1。13时到24时表示的是从下午1时到晚上12时，这样能让学生非常形象地体验24时计时法的含义，自然而然地发现内圈的数字与外圈的数字差12，并初步感知24时计时法