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《树和喜鹊》教学设计 　　[摘 要]部编教材《树和喜鹊》一文，是金波先生创作的一篇散文。教学这篇课文，要根据第一学段学生的心理特点、思维习惯等，依照课程目标要求，采用猜谜语、情境朗读、情境表演等多种形式，让学生重点学好文中生字、新词和关键的句子，初步掌握阅读课文的基本方法，养成学语习文的习惯。 　　[关键词]教学设计；教材分析；教学目标；教学过程 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-0011 　　【教学目标】 　　1.认识12个生字，了解“只有”“孤单”“邻居”的意思，正确书写“快乐”一词。 　　2.发现句子内部的结构关系，初步学会运用“……也……”的句式说话。 　　3.体会树和喜鹊的心情，有感情地朗读课文。 　　【教学过程】 　　一、谜语激趣，揭示课题 　　（一）猜一猜 　　老师先给大家猜个谜语：“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。”你们猜，这是谁？你是怎么猜出来的？ 　　（二）认一认 　　认识喜鹊：小朋友们看，这就是喜鹊（出示喜鹊图片）。多漂亮的鸟儿啊！让我们一起再叫叫它的名字吧。 　　（三）读一读 　　今天我们就来学习一篇特别有意思的课文，看老师写课题。读课题。 　　二、初读文本，整体感知 　　（一）初次读文，要求读正确 　　1.课文到底讲了一个什么故事呢？请小朋友认认真真地读一遍课文，把课文读正确。读完后给自然段标上序号。 　　2.指名逐段读文，扫清字词障碍。 　　（1）检查读第一自然段。 　　①强调并纠正“这里”“一棵树”“鸟窝”三个词的读音。 　　②教学“窝”。 　　记字形：你是怎么记住“窝”字的？ 　　明字理：你发现藏在这个字里的小秘密了吗？（上面的“穴”表示意思，下面的“呙”表示读音） 　　析字义：“窝”是很多小动物的家，鸡的家叫 ，狗的家叫 ，老鼠的家叫 ，蚂蚁的家叫 ，鸟的家叫 。让我们一起再来读准这五个词。 　　（2）检查读第二至第六自然段，强调并纠正“孤单”“每棵树”“每个鸟窝”“邻居”“招呼”“快乐”的读音。 　　（3）复读词语：一起来读准这些词语。 　　（二）再读读文，要求读通顺 　　请小朋友再读一遍课文，记得要把课文读通顺。 　　（三）提取信息，了解学习起点 　　读了几遍课文，请你说说对这个故事你知道了什么。 　　【设计意图：此环节的设计，是为了培养学生从文本中获取信息的能力，同时也帮助教师了解学生真实的学情，对学生学习的起点做到心中有数。】 　　三、研读文本，学习语言 　　（一）学习第一自然段 　　1.故事引入，整体读句子。 　　故事就这样开始了。从前，这里只有――（生：一棵树），树上只有――（生：一个鸟窝），鸟窝里只有――（生：一只喜鹊）。请小朋友自己读读这句话。 　　2.教学“只有”。 　　（1）了解词义：除了这棵树，还有其他树吗？除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？所以课文用了“只有”。 　　（2）读词巩固：出示词卡“只有”，读词。 　　【设计意图：“只有”一词的意思比较抽象，很难用准确的语言进行表述。教师凭借文本具体的语言环境，通过教师与学生的对话，帮助学生潜移默化地了解该词的意思。】 　　3.指导朗读。 　　谁能读好这句话？ 　　（二）学习第二自然段 　　1.师生接读，整体读句。 　　只有一棵树，没有其他的树陪伴他，我们说――（生：树很孤单）。 　　只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴他，我们说――（生：喜鹊很孤单）。 　　出示： 　　■ 　　2.教学“孤单”。 　　（1）创设情境，师生对话。 　　小树小树，你的周围没有一个朋友，你想说什么？ 　　喜鹊喜鹊，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友，你想说什么？ 　　（2）出示词语，体会词义。 　　是啊，他们都很孤单。出示词卡“孤单”，读词。 　　（3）教学生字“孤”。 　　①记字形。谁有办法记住这个字？ 　　②明字理。“孤”在古时候指的就是没有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。 　　③再读“孤”。 　　3.复现词语，指导朗读。 　　孩子没有父母很――（生：孤单）。树和喜鹊没有朋友也很――（生：孤单）。你能读出他们的孤单吗？指导有感情的朗读。 　　4.合并句子，明确结构。 　　（1）提出任务：谁能把这两句话合成一句话？（合适的方法都要认可） 　　预设：树和喜鹊都很孤单。 　　树和喜鹊一样孤单。 　　树很孤单，喜鹊也很孤单。 　　（2）指向文本：看看课文中用了哪种方法？（出示：树很孤单，喜鹊也很孤单）一起读。 　　（3）小结方法：用上“也”，就把两句话合成了一句话。 　　（4）指导朗读：再读这句话，