《文化生活》“综合探究”课的教学现状与存在问题.docVIP

《文化生活》“综合探究”课的教学现状与存在问题 　　摘 要： 文章介绍了高中《文化生活》“综合探究”课的教学现状，通过对教学现状的分析，总结了高中《文化生活》“综合探究”教学存在的问题，并进行了深层次的剖析。 　　关键词： 《文化生活》 “综合探究” 教学现状 存在问题 　　“《文化生活》中的‘文化’是相对于经济、政治等而言的人类精神活动及其产品，包括人的世界观、人生观、价值观等意识形态性质的内容和自然科技、语言文字等非意识形态的内容”。不管什么性质的内容其实都是看不见摸不着的，文化现象无时不在，无处不在，形式多样，各具特色。我们只能给出理论界定，但操作型概念很难下定义。例如在第一单元第二课中，用了“感受文化影响”作为第一标题，说明文化的影响是很难全部物化和操作界定的，需要通过感官认识。像京剧、剪纸、年画、皮影戏等中国的传统文化，对高中生来说，只靠单纯讲解和简单的文字表述并不能使学生形成明确的感知，如果通过实际体验或直观的材料进行感知，则效果更好，而恰恰很多时候，这种教学形式没有引起教师足够的重视。 　　一、《文化生活》“综合探究”课的教学现状 　　高中思想政治必修3《文化生活》由“文化与生活”、“文化传承与创新”、“中华文化与民族精神”、“发展中国特色社会主义文化”四个单元组成。在这四个单元里，不管是涉及的文化还是文化产品，仅仅依赖文字和学生的想象力所达到的教学效果肯定是有限的。依据《文化生活》课程标准的要求，在《文化生活》的课堂教学中要时刻以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和素质教育为指导思想。这里所讲的素质涉及人的思想、意识、道德、知识、能力、身体、心理品质等多个方面。依据该指导思想，在文化生活教学中，老师要做的是多与学生进行情感交流，聚焦学生精神文化生活需求，在教学中把中华五千年的文明史和传统文化融会贯通，让学生认识传统文化，体验传统文化的魅力，进而才有可能喜爱传统文化，认同中华文化的价值。但更多时候对文化生活的教学重点偏离这一目标，知识化倾向比较明显。 　　另外，《文化生活》课在引导学生把握先进文化、明辨当前各种文化现象、文化思潮、赏析不同民族文化精华及拓展国际视野等方面还存在不足，对培育民族精神、识别文化压力、理解文化传承和文化交融等方面没有起到很好的促进作用，更谈不上文化创新。导致上述现象的原因可能是很多老师还是把知识目标放在首位，轻视对学生情感、态度、价值观的培养，在高考指挥棒的指引下，我们提倡的素质教育就成了一句空话。 　　《文化生活》和《经济生活》、《政治生活》、《生活与哲学》一样，在教学中出现以知识为主的教学局面，这种局面应该得到有效改善，让《文化生活》课真正达到文化人的思想教育目的。 　　二、《文化生活》“综合探究”课中存在的问题 　　作为高中思想政治学科新课程中新增的一项教学内容《文化生活》课，要求通过综合探究教学方法实现对文化生活教学内容的学习。在教学中如何正确认识教材中的“综合探究”活动是一线教师必须直面的问题。通过对一线教师的访谈和文献分析发现，目前《文化生活》“综合探究”课存在如下问题： 　　1.一线教师对《文化生活》“综合探究”课的认识不到位。 　　通过个案访谈，笔者了解到大部分教师对《文化生活》“综合探究”课的认识停留在初级阶段，他们认为《文化生活》“综合探究”课的设置只是对本单元所学知识的综合化、系统化和运用的环节，目的在于对所学课程知识的巩固。正是基于这种观念，大多数教师把综合探究课按照复习课的类型设计，违背新课程设置此学习环节的意图。例如，有的教师在上《文化生活》第三单元的“铸牢中华民族的精神支柱”综合探究课时，以复习或练习课的教学模式设计教案。其实“铸牢中华民族的精神支柱”主要以三个背景材料和三个问题为线索，对三个问题的回答和思考才是文化生活第三单元的核心所在，而不是简单地识记这三大知识点。 　　2.教学模式和手段比较简单，不顾及学生主体意识的发挥。 　　随着多媒体教学资源的普及，大多数学校都拥有多媒体教学的条件，很多教师对多媒体手段过于依赖。不管是讲授课堂教学还是综合探究课教学都离不开多媒体的使用，而且形成基本流程，通过多媒体播放教学视频或者呈现相关教学图片引入课题，进行情境创设。紧接着播放PPT进行知识讲解，然后组织小组进行成果展示，最后利用PPT进行总结巩固知识点。貌似该教学模式增加了多媒体教学手段，但很难改变《文化生活》课教学单调乏味的现实，因为这种模式难以很好地调动学生课堂参与的积极性，忽视文化生活课教学中学生的自主参与意识和文化理解的主体作用，更达不到综合探究课所期望达到的效果。比如在综合探究“铸牢中华民族的精神支柱”这一综合探究课教学中，教师强调让学生对中华民族精神的内涵、重要性及弘扬的途径等知识要进行记忆，但这种知识的记忆并不能