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PBL教学法在《环境水化学》课程中的应用研究 　　摘要：本文就PBL教学法在《环境水化学》课程中的应用做了实践研究。通过组建PBL小组-提出问题-解决问题-课堂环节-评价反馈五个步骤对PBL教学模式进行研究并与传统教学模式进行对比。结果可见PBL教学模式下的教学效果明显优于传统教学模式。 　　关键词：PBL教学法；环境水化学；传统教学模式 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0191-02 　　引言 　　PBL教学法的全称是Problem-Based Learning，即“以问题为基础”的教学模式，1969年最先由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的Mcmaster大学创立。近几年来，PBL教学法已成为国际教学改革的一个重要研究方向，目前越来越多的国内高校也开始探索PBL教学改革，并且都取得了一定的成效。 　　环境水化学课程传统的教学模式以课堂讲授为主，在整个教学过程中以教师对于教材知识的剖析讲授为主，不能充分调动学生的积极性与学习的热情，这与培养创新型高素质人才的教学目标严重冲突。PBL教学法的研究是探索课堂教与学的主动性的研究，教学过程中要求学生通过主动探索，自己拨开教师给出的问题的面纱，变被动学习为主动学习，改变了由教师填鸭式讲授为主的教学方式，激发了学生的学习热情和强烈的求知欲望，调动了学生学习过程中的主观能动性。而且PBL教学法通过教师有针对性的设疑，可以使学生在学习过程中把化学知识与专业知识及相关学科知识有机地联系起来，提高学生对环境水化学课程的学习兴趣，帮助学生构建完整的知识体系，提高了学习效率。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中也会提升自身的教学素养，形成自身独特的探索性教学模式，达到提升教师的教育教学效益的目的。 　　一、授课对象和方法 　　1.授课对象。2015至2016学年第二学期，对本校2013级地下水专业1班作为实验班采用PBL教学模式，2班作为对照班采用传统讲授模式教学。 　　2.组建PBL小组。将实验班的40名学生再分成6个学习小组，每个小组选出1名学习认真且组织能力强的学生作为组长，负责小组讨论的主持和讨论记录的整理工作。 　　3.提出问题。教师根据教学内容，设计一系列的问题，提出的每一个问题都应有利于学生对相关知识的掌握并能在后面的教学环节发挥引导作用。（例如什么是水样的化学需氧量，怎样测定？配位滴定时为什么要控制pH值，怎样控制pH值？表观稳定常数（K′稳）与稳定常数（K稳）有什么联系与区别？直接碘量法与间接碘量法的原理分别是怎样的？等）在上课前一周的时间教师将这些问题连同部分参考书目，部分学习资料的网络链接分发给每个PBL小组。 　　4.解决问题。PBL小组成员利用课余时间针对老师提出的问题，分头查找文献资料，并且成立小组学习微信群，互相交流他们所学的东西，共同商议解决方案，在商讨中求同存异总结出问题的答案，这是横向交流的过程，也是对知识深化理解的过程。学生们分头查找的资料肯定会存在各种差异，通过学生间的商议、探讨，取人之长补己之短，完善解决方案。在这个阶段教师通过微信、QQ等途径在线解答各小组在搜集资料，查阅文献方面的问题，鼓励学生团结协作，各展所长，鼓励学生分享自己的学习成果，并虚心学习其他组员的学习收获，促使其形成良好的团队协作精神；鼓励学生的主动探索精神与反思性思维，促使其自己发现缺乏哪些阻碍问题解决的知识，从而激发起学生对已学知识进行查漏补缺和对将学知识的足够重视。 　　5.课堂环节。课堂上教师依据具体教学内容或组织学生进行课堂集体讨论，或让学生展示讲解自学结果的ppt，最后由教师综合不同组的讨论结果，给出标准答案，对相关知识进行串讲梳理，并进行小结。 　　在这一过程中，教师不但要恰当地评价学生的分组汇报，更要抓住时机，启发点拨，使学生的思维得到提升，知识面得到拓宽，知识体系得以健全。 　　二、评价与反馈 　　教学内容完成后，我们通过问卷的形式调查学生的意见并通过记录平时课堂与期末成绩对实施PBL教学法的效果进行考察和评定（见表1）。 　　调查结果显示，PBL教学法可激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力以及团队精神，深化和延伸了课堂教学，且大多数同学比较乐于接受PBL教学法。 　　平时课堂记录发现采用PBL教学模式的1班学生们在课堂上学习热情明显比传统授课的2班要好，学生回答问题的积极性也更高。 　　期末考试成绩显示，采用PBL教学模式的地下水科学专业1班期末考试的平均分数为73.13分，而传统教学模式的2班的平均分数为64.78分，可见PBL教学模式下的学生成绩明显优于传统教学模式下的学生成绩。 　　三、结论 　　通过对比教学实践结果可知与传统教学模式相比，PBL