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MOOCs：大学教育的变革与回归之力 　　摘要：在物质需求日益遮蔽了精神需求的现代社会，大学精神被日渐膨胀的社会要求所消解，MOOCs作为信息技术与高等教育深度融合的产物，迫使大学重新审视自身的问题，为大学教育的教学模式、教学理念的理性变革带来了机遇，驱使大学逐步走出“功利化”困境，真正实践教育使命，回归到追求真理、涵养精神、塑造人格、发展知识的道路上来。 　　关键词：MOOCs；大学教育；变革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0004-02 　　一、当代大学教育的困境 　　20世纪90年代后期，随着我国教育改革的全面推进，高等院校招生规模持续扩大，高等教育的毛入学率从1998年的9.8%上升到2013年的34.5%，普通高校本科在校生人数也由1999年约314.9万人增至2013年的1494.4万人。高校扩招的背后是社会政治、经济的变革，文化观念的变迁。知识经济和后工业时代的到来，使知识成为核心的力量。然而“市场化”、“技术化”、“专业化”使大学日益蜕变为“百宝箱”式的服务机构，学生成为追逐物质利益的“职业者”，教师重科研，难以在教学上投入更多的精力。在物质需求日益遮蔽了精神需求的现代社会，人的价值、生活的价值与意义逐渐被大学教育所轻视。当代大学该如何走出“功利化”的困境，真正实践教育使命，回归到追求真理、涵养精神、塑造人格、发展知识的道路上来。 　　二、以MOOCs之力推动大学教育的变革 　　2012年，MOOCs（Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程）在美国迅速兴起。作为信息技术与高等教育深度融合的产物，它在教学模式、课程组织、考核方式等方面与传统高等教育有着较大的差异，迅速成为国际高等教育领域新的发展热点和潮流。自2013年起，“985”高校纷纷加入世界三大MOOCs平台，我国众多高校陆续开始融入全球MOOCs浪潮。科技革命带来的数字化迫使大学重新审视自身的问题，为大学教育的理性变革带来了机遇。 　　1.MOOCs：推动以学生为中心的教学模式变革。早在19世纪，英国著名教育家约翰?亨利??~曼在《大学的理想》中就指出，大学是为学生而设。奥尔托加?加塞特也曾指出：“高等教育机构及大学的建设都必须以学生为基础，而不是以教师或知识为基础”，“大学要把学生放在中心位置，为学生服务”。但长期以来，国内大学教育却一直固守以教师、教材、教室传统的“旧三中心”的“灌输式”、“填鸭式”教学模式，为学生留有的思维空间太少。 　　MOOCs打破了这种教学模式，使学生成为课程的中心。在学习内容上，教师按照知识点将传统的45分钟课堂切分成时长不等的“微课堂”。在学习方式上，充分契合数字化时代的特点，学生借助网络平台，利用课余时间自主进行碎片化学习。同时，教师根据学生在线学习的网络大数据，了解学生的学习情况与需求，分析其学习特点，并在课堂讨论和线下交流时，对典型问题有针对性地进行解答，及时调整教学方案，提供个性化的评价与辅导。这种教学模式更加尊重学生的学习体验，学生对课程的参与度更高。教师的主要职责由“教”变为“导”，学生由“学”变为“思”，真正实现了以学生为中心的“翻转”。 　　2.MOOCs：推动以创新精神和能力培养为目的的大学教育改革。古希腊哲人普罗塔戈拉说过：“头脑不是被填充的容器，而是需要被点燃的火把。”以知识灌输为方式的大学教育并不能激起学生的学习热情，学生的头脑被当作接收知识的“容器”，鲜有机会和勇气质疑、挑战教师的观点，难以培养创新精神和创造能力。 　　MOOCs使教学由答案导向转变为过程导向，由教师的单一讲授转变为共同学习。课堂的主要功能是师生之间、生生之间的评价、交流与互动。课堂探讨的内容深入到知识的创造过程、研究方法等层面，引导学生开展深度学习，分享学习心得甚至人生经验，是启发式、探究式教学的探索与实践。学生从知识的被动接受者转变为主动学习者，知识得到有效的内化，知识吸收率由传统教学模式的5%提高到90%。通过MOOCs学习，学生的批判性思维得以建立，自控能力、学习能力、表达能力、思辨能力、合作能力得到全面锻炼。 　　3.MOOCs：推动大学教师教学思维的变革与创新。美国新媒体联盟预测，翻转课堂、大数据学习分析、游戏化教学等将成为未来几年高等教育技术的重要发展方向。MOOCs融入大学教育，无论在教学技能还是教育理念上都对大学教师提出了重大挑战，教师必须以全新的视角理解现代教育技术与教学资源下的教学世界，将这种革新的力量转化为内在动力，形成自己全新的教育理念乃至新的教学价值追求，从而创新大学教育。教师必须从重复性的知识讲授中解脱出来，将更多的精力投入到掌握、运用和探索教学理念、教学方法上和教学规律上。