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SPOC教学模式应用于独立学院大学英语学习策略培训中的可行性分析 　　摘要：SPOC教学模式是一种小规模的在线课程，是一些世界级顶级高校如哈佛等于2013年开始尝试的新型的课程模式，因其具有小规模、开放性、互动性、在线性的特点，深受广大学习者的欢迎。本文将以独立学院及其学生的特点为切入点，提出SPOC教学模式应用于独立学院大学英语学习策略培训的理论，并进一步构建其教学模式，最后提出SPOC教学模式应用于学习策略培训的重要性，从而完成其应用于独立学院大学英语学习策略培训中的可行性分析。 　　关键词：SPOC；可行性；独立学院；大学英语；学习策略培训 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0177-02 　　一、问题的提出 　　英语学习者能否达到理想的学业成就，与是否采用有效的学习策略紧密联系（文秋芳，1995）。有效的学习策略对于大学英语学习非常重要，然而不少学生根本没有系统地掌握外语学习的方法策略，进入大学以后他们的英语学习是茫然的，尤其是独立学院的学生，他们中的大多数都是基础差、底子薄，因此对其开展学习策略培训势在必行。然而，独立学院自身又有建校历史短、办学经费不足、师资力量薄弱等特点，而其学生因其具有思维灵活、个性鲜明、抵制循规蹈矩的事物等特点，使得专门开设大学英语学习策略培训课程困难重重。而SPOC教学模式既能克服学校经费、师资不足等情况，又能给学生以新的刺激，所以SPOC教学模式能成为在独立学院开展大学英语学习策略培训的有效教学模式。 　　二、SPOC应用于学习策略培训模式的构建 　　从学习的生态学角度来看，在教育信息化的背景下现代教育技术可以帮助师生创造并维护一个新的学习生态系统。因此，SPOC教学模式应用于大学英语学习策略培训中的教学设计者、学习者、学习内容、活动形式、组织形式、学习评价可以形成一个在线良性循环的动态学习生态系统。 　　1.构建的理论基础。大量的研究已证明人本主义、构建主义、教学系统设计与学生的学习成绩及效果有着必然联系，这是我们构建SPOC教学模式应用于学习策略培训的重要依据。SPOC依托MOOC（大规模开放在线课程）平台的在线学习环境，增设限制性的课程准入条件，服务于小规模特定群体，使得资源建设方式更加灵活多样，达到教学资源开放化、师生交流互动同步化、反馈评价智能化的目的，最终实现让学生在充分利用各种多媒体资源的基础上，掌握正确的学习方法和策略，进行有效的学习，提高其自主学习能力的目的。 　　2.总体方案。基于教学实践、学习者的需求，通过借鉴哈佛大学、加州大学伯克利分校以及清华大学的SPOC教学模式，将SPOC平台和大学英语学习策略培训相融合，笔者提出了基于SPOC应用于独立学院大学英语学习策略培训的教学模式。其教学模式是：充分利用校园网络课程资源，将线上、线下的教与学相融合。针对教师的线上教学包括教师提供模块教学视频、发布内容、在线答疑、监控学习；针对学生的线上学习包括视频学习、自我检测、反馈问题、同伴互评；线下教学包括制作课程、设计任务和反馈评价；线下学习分为互动交流、学习反思、知识内化。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。 　　3.课程框架。本部分主要从课程框架的四要素（教学目标、教学内容、组织形式和教学评价）对SPOC应用于独立学院大学英语学习策略培训的教学模式进行分析。（1）教学目标。语言学习策略教学是指在语言教学过程中教师依据教学的需要对学生较为系统的教授语言学习的方法、途径和策略，使学生探索出适合自己的语言学习方法，增强学生独立学习和自主学习的能力，提高学习效果，实现学习目标，最终成为语言学习的主体（文秋芳，1996a；王立非2001）。独立学院的学生基础相对薄弱，因此对其开展有针对性的学习策略培训，使他们掌握正确的学习方法和策略，能有效地帮助他们学习，取得较好的学习效果。（2）教学内容。基于SPOC教学模式的学习策略培训其内容需包括两部分：一部分为知识讲座，一部分为在线学习活动和讨论。知识讲座是指：根据不同学生的不同需要，由精通于某一研究方向的专职教师制作出相应模块的精品视频进行相应模块的学习策略知识讲解。如词汇学习策略模块、听说学习策略模块、阅读学习策略模块等等。在线学习活动和讨论是指：基于SPOC课程规模小、学习者互动性强等特点，在设计教学内容时应充分考虑到师生、生生之间的互动，这样才能充分调动学习者的学习积极性，可以通过在线学习、在线讨论、在线作业、在线阅读、电子图书等，师生之间、生生之间探讨相应的学习策略，使学习者感到自己的学习活动不是孤立的，不是人机对话，是始终有人一起参与的、人性化的学习活动。其教学内容与传统的课堂教学及普通的视频网络资源相比有明