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“一对一”认知诊断与干预研究 　　摘 要：数学成绩较差的小学生占很大的比例，导致这些小学生成绩不好的原因也是复杂多样。老师通常一竿子打倒，统称这些小学生为数学差等生。但是近年来有学者发现通过诊断小学生数学差的具体原因，对此进行人为干预，可以有效改变小学生解题思路和提高小学生数学水平。这种方法就是“一对一”认知诊断与干预。本文章阐述这种教学方法的操作过程，以及具体作用。希望能给读者带来一些理论上的借鉴。 　　关键词：小学生；数学；学习差；“一对一”认知诊断；干预 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-385-01 　　每个孩子都是祖国的花朵，都是家庭的希望。无论是国家，还是家庭，都不允许一个小学生输在起跑线。而作为基本学科之一的数学，其成绩参差不齐的现状着实让人头疼。通过研究发现，导致小学生数学成绩差的原因并不只是他们逻辑思维水平低，除此之外还牵扯到很多客观因素。通过“一对一”认知诊断的方法，可以帮助我们更清晰的认知小学生解题出现错误的各种原因。从而通过这些原因来对小学生的学习方法进行干预，以达到提高小学生数学成绩的目的。 　　一、当今教学模式的现状 　　1、教学模式单一 　　几十个学生共用一个教室，共用一个老师，公用一种学习方法，是现在小学生数学学习的现状。而这几十个学生却有着几十种思维，几十种解题思路。从理论上来讲，这种授课模式是严重阻碍学生发散性思维的。而评定优良差生的标准，也仅仅只是从最近几次的考试成绩中。甚至有些学校，只从期末成绩来定学生的优良。而成绩并不代表能力，考不到高分的学生并不是真的学习成绩差。这其中是有很多偶然因素的。 　　2、只注重结果而不关心过程的教育方式 　　当今小学教育最普遍的现象就是，无论学校还是家长，他们只关心小学生的成绩，而不是他们解题的过程。而小学生最大的问题却和成绩关系不大，所有的问题是出在过程上的。 　　二、“一对一”认知诊断与干预 　　1、含义 　　“一对一”认知诊断与干预就是通过一对一的形式，对小学生的学习水平的一种动态评价方法。这种方法，兼顾小学生的成绩结果和解题过程，兼并鉴定与分类诊断与处方的评价功能。通过问题，深入的评价每个小学生的优点和缺点。针对小学生在做题过程中出现的一些问题，来做一些针对性的干预。具体问题具体分析，来引导小学生使用正确的学习方法，以达到提高数学水平的目的。 　　2、案例 　　笔者在读小学的时候曾记得这么一节与众不同的数学课堂。课堂一开始，数学老师就要求学生解答两道题，第一道题是个应用题：“小明是班级中最贫困的男生，在班长的策划下大家对他进行爱心资助。全班一共36个学生，女生占总人数的三分之一。假设每两个女生捐助他一块橡皮，每个男生捐赠他一根铅笔，请问小明一共获得了多少橡皮和铅笔。”其正确解题思路就是先算出女生12人以及男生24人，女生一共捐赠12除以2=6块橡皮。男生一共是24―1=23支铅笔。但是全班30个同学却只有10个学生答对了。数学老师一一让做错的学生站起来解释做错的原因。最后得知有3人出现计算上的错误，有2人是不理解题意，有1人太过于马虎，压根没有看到赠送橡皮这回事。而其他14人则统统忘记了24―1。也就是忽视了小明也是班级中男生的一员。而接下来的问题是一个速答题，这个题全班只有一个学生回答正确，而且这个学生确是上一题计算出现错误的学生。这个题目是：一斤棉花和一斤铁哪一个比较重。当时就引发激烈的抢答，全班几乎异口同声地说“铁重”。但是只有一个微弱的声音坚持一样重。于是老师把这个同学进行了表扬，说他分析问题比较细心。于是在以后的课堂中，老师就注重单独培养这个学生的计算能力。后来这个学生的数学成绩突飞猛进。同时老师也让那两个不理解题意的学生去大量阅读课外读物，以锻炼阅读理解能力。 　　3、案例分析 　　在这个案例中，这个数学老师就对学生进行了一对一诊断和干预。通过解答两种不同的数学试题的过程，老师诊断出每个学生的弱点。再从这些若点入手，老师帮助不同的学生，去解决不同的问题。从而达到一对一干预的效果。这样的教学方式，有助于科学的解决学生数学成绩差这一问题。 　　4、“一对一”认知诊断与干预的不足 　　由于受传统数学教学模式的影响，一般学校和老师很难转变思想。再加上这项工作要对每一个学习成绩较差的学生进行一个深入的评估，就会带来很大的工作量。这往往是一个数学老师难以办到的。学生和老师的沟通也存在问题，小学生往往不能准确的表达自己的解题思路，以至于老师根本摸不清他的弱点究竟在哪一个环节。 　　结语：小学生是祖国的花朵，全面提高小学生的学习水平是有关部门不得回避的任务。要想科学的提高小学生的数学成绩，就应该从多个方面剖析小学生的解题思路，以及解题过程。并根据每个学生解题的实