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seminar教学法在国际商务研究生培养中的应用研究 　　摘要：seminor教学法对学生实践和科学能力的提高有着积极的作用。文章对seminor教学法进行基本介绍，并在此基础上结合国际商务专业硕士的培养特点，具体分析了seminar教学法在国际商务专业硕士培养中的实施步骤。 　　关键词：seminar；国际商务专业硕士；教学法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0179-02 　　一、Seminar教学法概述 　　1.seminar教学法的起源与发展：seminar一词源于拉丁文的“seminarium”，原意为“苗圃”、“发源地”之意，后来引申为在教学过程中，学生通过与教师展开讨论进行相关问题的学习。seminar教学法始于古希腊的阿卡德米学园（academy），目前已成为一种在欧美大学的课堂教学中广为流行的教学模式。这种教学模式的核心是体现学生的主体地位，尊重学术自由，实现师生之间多视角、多层次的交流与互动。早期的seminar只是被作为一种教学方式，不重视研究，而在19世纪柏林大学的教学实践中，seminar兼具了教学和科研的双重职能，促进了这一教学模式的发展，也使得seminar逐渐得到了政府的资助，开始拥有专门的经费支持以及专门的教学场所。至此，这种教学模式在欧美等西方诸多国家迅速发展起来，而seminar在中国大学课堂的应用则处于启蒙和探索阶段。 　　2.seminar教学法的一般教学安排。与传统教学模式相比，Seminar教学法的教学目的更加明确化、教学任务更加多元化，尤其是在教学实践中突出了研究的理念。其教学安排通常包括以下几个环节：（1）由任课教师进行主题介绍。主要是简要介绍本次课程将要讨论的主题以及主题所涉及的基本问题。（2）学生陈述主题。由报告人对主持人布置的主题内容进行陈述。这一阶段通常要求学生在1―2周前开始就教师布置的任务进行材料准备，包括查找和阅读相关文献资料，分析相关主题在国内外的研究现状。这一阶段要求学生必须将自己的观点融入到陈述之中。（3）参与者发言。这一环节参与者主要针对报告人陈述的内容，进行相应补充或者对报告人的观点提出质疑等。（4）讨论交流。这一环节是seminar教学法的精髓所在。针对主题以及报告人、参与人的发言情况，所有同学对问题或对立命题进行讨论，原来的报告人则可以针对质疑进行回答或者解释。在辩论以及交流中可以体现出学生平时的学术积累，培养学生的思辨能力。（5）总结点评。针对报告和讨论的结果，由主持人也就是任课教师根据主题进行评点，总结本次课的讨论情况。 　　二、Seminar教学法对教师和学生能力的要求 　　由以上分析可以看出，seminar教学法较传统教学模式而言，教学结构更加多元化，这必然对教师和学生提出一些新的要求。 　　1.seminar教学法对教师的教学方法创新提出新的要求。相比较传统的教学模式，Seminar教学法要求教师熟悉和运用两种教学方法：（1）讲授法，要求任课教师能在规定的教学时间内，遵循教学大纲的基本要求，对学科的基本概念和理论进行清晰地阐述，并能突出教学内容的重点和难点。（2）指导法，这一方法要求教师能够指导学生学会自主学习，尤其要教会学生进行独立研究。教师可以通过指导学生阅读文献，引导学生对学科的前沿问题进行独立思考，组织学生讨论，对学生的发言进行评价和总结等方式提高学生的独立科研能力。 　　2.seminar教学法促进学生学习行为的转变。在seminar教学模式下，要求学生必须积极参与课堂活动，必须对于教师布置的讨论题目进行提前准备，对于课上同学们讨论的内容也必须认真听讲，深入思考，从而提高学生的学习积极性和主动性，从而进一步充分调动全体学生的学习潜能，提高学生的学习效果。 　　三、seminar教学法在国际商务专业硕士培养中的应用 　　1.Seminar教学法与国际商务专业硕士学位培养要求相契合。国际商务专业硕士的培养目标中明确提出了要使学生具有深厚的国际商务素养和较强的跨文化沟通能力，具有从事国际商务运营与管理工作的能力。根据这一培养目标，国际商务专业硕士培养要求主要有以下两方面的显著特点：（1）明确要求国际商务专业硕士学生在两年的学习中要有至少半年的相关行业实习。（2）要求每位学生必须配备一名具有较强相关专业实践经验的企业专业人士担任国际商务专业硕士生的校外导师，即实行双导师制。从以上的分析可以看出，国际商务专业硕士较传统的学位硕士而言，更注重学生实践能力的培养，而seminar教学法更突出了学生主动性以及实践能力的锻炼，seminar教学法与国际商务专硕的人才培养目标相契合。 　　2.seminar教学法在国际商务专业硕士培养中的实施步骤。国际商务专业硕士的